【摘要】教材的文本再构是解决全体学生的发展需求与每个学生具体的学习要求矛盾的有效途径。文章以译林版小学英语教材为基础进行单元内文本再构的探索。通过对单元内知识点的整合再构，将单元内教学内容串联起来，极大提高了教学效果。

【关键词】小学英语教学 创新教材 文本再构

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0110-01

2011版的《义务教育课程标准》[1]其课程基本理念中指出，义务教育的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。英语教学应该以提高学生综合语言运用能力为教学目标。教材作为教学内容的一个文本载体，只是一个通用的教学标准及规范，且教材文本由于受其篇幅的限制，并不总能结合各种具体的情境呈现语言知识。英语教学中如何基于教材、如何挖掘教材、如何领悟并创新教材，这是目前英语教学中亟需解决的问题。

“文本再构”是由上海市英语特级教师朱浦[2]老师提出的。单元内部内容的文本再构是从整个单元的教学目标出发，基于学情，按照单元内各部分内容之间的内在联系，统筹安排单元内各教学板块的教学顺序，对各板块进行一定的重组与整合，从而更好地提现教材的系统性与完整性，从而有效地实施教材。

一、案例背景

译林版小学英语（三年级起点）教材中Sound time侧重于语音知识的学习与归纳，Culture time侧重于对本单元学习内容的文化拓展，Cartoon time侧重于对学生初步阅读能力的培养。这些板块各有侧重，它们之间很少有内在的联系。

二、案例教学设计

在第一课时Story time的学习后，学生已经掌握一些关于职业的英语单词。本课时的导入由温故知新开始，通过a guessing game让学生根据描述猜测What do/does … do？。

PPT呈现：

1.She teaches students and works at school. （a teacher）…

2.He is very brave（勇敢的）. He helps people in need. （a policeman）

设计在呈现“谜面”顺序时，特意把policeman這个单词的操练放在最后，然后呈现一位美国警察的图片：

T： What colour is the mans hair？

S： Yellow.

T： Yes. He is not a Chinese policeman. He is an American policeman. But in the US， we call a policeman a “cop”.

这样自然而然导入到Culture time板块的学习。再通过“fireman”和“firefighter”对比英式英语与美式英语中一些单词的不同表达，继而呈现更多图片：”“taxi”和“cab”…，最后转到“underground”和“subway”：

T：In the UK， people call the metro “underground”…

Some people go to work by metro（地铁）. Its fast and convenient.

接着呈现Cartoon time中的图片，即Bobby的爸爸开着小汽车去上班，要求学生完成填空：Bobbys father goes to work _____.

A. by metro B. on foot步行 C. by car D. by bus

T： How does Bobbys father go to work？

S： By bus.

这样既进入了Cartoon time的学习，又无缝整合了Culture time板块与Cartoon time板块。在Cartoon time学习结束后，由文本最后一句话：Look，Bobby. There are so many cars. Your father cant go now. 继续深挖教材，让学生观察图片，给学生抛出新的问题。

T：Is Bobby happy in picture4？

S：No！

T：If you were Bobby， what would you say___.

S： Oh，no…/ Oh my god！/ My father is late for work….

在学生发散思维进行想象后呈现答案：I wish my fathers car could fly. 这句话就很自然的使课堂进入到了Sound time的学习，与文本High， high in the sky …… I wish I could fly！不谋而合，而且整合了Cartoon time和Sound time的学习。

三、案例总结

在准备这节课时，经过反复设计，笔者从各个板块中找到了能联系到一起的“点”，这样就把Culture time、Cartoon time和Sound time融合在了一起。要想准备好一节课，只局限于一个板块的教学内容是远远不够的，要把目光投向整个单元，仔细考虑每个板块的联系，如何把整个单元的板块进行合理的整合，从而活化教材，优化教学，提高课堂教学效率。这也体现了“用教材教”，而不是“教教材”的思想。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

作者简介：

马洁（1988-），女，汉族，江苏徐州人，中小学二级，本科，研究方向：小学英语教学方法的探索和应用。