摘要：高职院校企业工作背景新教师沒有经历过教师专业教育和训练，不符合教师专业化的要求。他们的专业发展应该经历两个与其他教师不同的阶段和内容。第一个阶段是入职后3～5年，目标是适应和生存，内容是熟悉适应高职院校的环境，侧重学习教育教学知识和技能，策略是高职院校提供相应的资源促进其主动发展。第二个阶段是前一阶段的发展，目标是提高教育能力水平，逐步实现自我完善，内容是提升教育伦理、价值观，建立教师专业承诺，策略是高职院校建立良好的外部环境和教师形成反思—实践模式。前后两个阶段都需要建立反馈—评价和问责机制来促进和保障教师专业发展的质量。

关键词：高职院校；企业工作背景教师；专业发展

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）11-0070-06

高职院校主要是培养企业需要的实践型和技能型人才，因此国内外高职院校师资建设普遍重视从企业引进实践型的专家。在职业教育非常成功的德国、法国等国家，他们对职业教育教师招聘的要求是必须具有企业工作经验[1]。这种做法在我国已经上升为国家政策的层面。我国国家示范性高职院验收条件规定“招用的专业教师应有企业经验”[2]。国家示范性高职院校评估的一个重要指标就是“录用的专业教师应有企业经验”[3]，我国高职院校因此从行业、企业大量引进实践经验丰富的技术人员、管理人员来校担任教师。

高职院校在引进这部分人员时，对他们考察的侧重点不是看他们是否接受过教育教学方面的专业训练，也不是看他们是否具备成为一名专业教师的资格，而是看重他们的实践经验。……