□ 上海市嘉定区娄塘幼儿园 石雪娟

创设一个温馨的班级图书区环境，是我们向幼儿发出邀请的信号。我们一定要注意阅读区和其他区角的不同，以吸引那些想要相对安静或独处的幼儿来这里享受阅读。由于受班级空间的限制，我们需要考虑摆放哪些图书、做哪些事来吸引幼儿走进图书区。

摆放与当前进行的主题活动相关的图画书

主题课程是经验课程，它围绕一个主题帮助幼儿积累、拓展与主题相关的经验，使幼儿在学习过程中促进身体、认知、语言、社会与情感等各方面发展。而阅读与主题相关的图书，则是带领幼儿进入主题或拓展主题相关经验的重要途径。通常与主题相关的图画书可以分成两大类：一类图书可以对照生活经验，让幼儿产生认同感；另一类图书则可以为幼儿开启一扇新的视窗，让幼儿看到平常生活里接触不到的事物，产生新鲜感。这些与主题相关的图书不但可以在集体教学时朗读给幼儿听，更可以放进阅读区让幼儿自由取阅。

放进阅读区的最好是老师读给幼儿听过的书

我们都有这样的经验，孩子们喜欢一而再再而三地要求大人读同一本书给他们听，重复阅读喜欢的书是幼儿的共性。所以，阅读区需要摆放幼儿已经读过的一些书；若是新书，教师也要找机会在集体教学活动或日常活动中给孩子们读过，再放回书架供孩子们自由取阅。比如前几天我利用零星时间与幼儿一起阅读了幼儿园自编的鼓娃图书，幼儿非常喜欢听，午餐后总会有人说“我要去看鼓娃的书了”。

图书的种类和内容要照顾幼儿的个体差异

区角创设的很大目的是要照顾幼儿不同的兴趣、需求和发展水平，图书区也不例外。因为阅读经验的多少、个人的偏好等都会决定幼儿对图书的兴趣。如有些孩子自小有父母陪伴看图画书的经验，而有些孩子入园前缺乏亲子共读经验，甚至从没有看过图画书；有些孩子对恐龙感兴趣，有些则对车子或动物感兴趣等。集体阅读活动无法照顾个别孩子的需求，图书区的图书选择就可以提供弥补的机会。因此，图画书主题(动物、植物、运输工具、节庆、亲子之爱、友谊等)及类型(故事、诗歌、散文、知识类等)的多样性是图书区选书要考虑的重要因素。

图书摆放要整齐有序，图书要完整干净

儿童心理学相关研究表明，学龄前儿童正处于追求秩序感的阶段，对于肮脏破损的图书往往会不自觉地避而远之。颜色和图像比较吸引人的封面，更容易使幼儿对其产生好的第一印象，而吸引幼儿取阅。对于破损的图书，要及时修补。另外，要定期更新书架上陈列的图画书，这也是促进幼儿持续进入图书区的手段之一。■