李秀苹

(福建省三明市第九中学，福建 三明 365001)

《普通高中历史课程标准》在基本理念中明确指出“历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中”。历史课程将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。唯物史观是历史学科诸素养中的灵魂，是诸素养得以达成的理论保证；唯物史观是灵魂，是理论保证。可见，唯物史观一直是历史教学的出发点。

2018年全国高考《考试大纲·历史》强调历史学科应注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。由于“考纲”特别强调“唯物史观”的指导，这就需要教师在历史教学活动中注重对唯物史观的渗透。本文主要通过对于唯物史观在高中历史教学中的应用，并以小组合作竞争机制为载体的历史学习进行探究。

一、唯物史观对于历史学习的要求

唯物史观是马克思主义哲学的一部分，即坚持历史唯物主义的观点，认识人类历史的客观规律，形成对于这个世界的认识和实践的方法论。不仅要正确处理坚持物质与意识的关系，从实际出发看待具体问题，而且还要善于用联系、发展的观点看世界，研究世界的问题需要科学的方法论。

唯物史观的基本内容包括：生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑；生产关系对生产力，上层建筑对经济基础有巨大的反作用。当上层建筑及其生产关系束缚生产力的发展成为生产力发展的桎梏时，社会革命就到来了，随着经济基础的变化，庞大的上层建筑或慢或快地发生变化。

唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想。在学习历史过程中，唯物主义观就是要求学生能够客观正确地认识上层建筑与经济基础以及生产力之间的相互关系，理清历史发展的轨迹和脉络.这样才能对人类历史发展形成正确的认识和理解。

历史学科核心素养中唯物史观的应用，要求教师在教学中能够运用正确的方法论指导学生.帮助学生构建全面的历史知识体系，并且能学以致用解决实际问题。在对唯物史观的运用过程中，还要结合课堂的各种形式，帮助学生从物质决定意识的角度出发，树立正确的价值观、人生观和世界观，从而提升学生的历史学科素养并对未来的发展奠定基础。

二、唯物史观在历史教学中的有效实践

唯物史观要求我们从物质与意识的角度出发，辩证地看待历史现象。坚持唯物论的角度看历史，就是以生产力发展水平和经济基础的关系为基础，研究历史发展过程中人类社会政治、经济、文化等各方面的发展变化。它主要包括物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程；生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾；社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在；社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是历史的创造者等等。例如，在必修二蒸汽的力量这一课中，教师可以提供有效史料，并结合教材，可以组织学生分组讨论，生产力的发展蒸汽的出现时受什么驱动的，生产力的发展引起了当时社会政治，经济及思想文化的哪些变化，而这些变化是如何反作用于资本主义经济的发展。通过师生互动，生生互动，提出疑问并解决问题，加深对问题的理解，提高分析和解决问题的能力。

使用联系和发展的观点分析历史。一定时期内的经济、政治、思想文化和科学艺术都是在相互联系、相互影响的。在对历史事件的分析过程中，应该从用联系和发展的观点来分析。例如在对洋务运动失败的原因进行多角度的分析，教师可以给出相应材料及本时期的中国和世界大事年表，让学生分组合作提出并提出疑问，并试着自己组织答案，从而提升对历史现象的理解以及横向及纵向联系思维。

运用矛盾分析法，阶级分析法，以具体问题具体分析的观点评价历史。从客观存在的历史事实出发，对具体问题进行具体分析是唯物史观对历史分析的基本要求，就是要把具体的问题放在特定的历史环境下分析。如对历史人物、事件进行评价时，要把其置于当时的历史背景下分析，不能脱离其所在的历史环境。例如对哥伦布发现新大陆这一历史事件进行评价时，创设情境让学生进行角色扮演，作为商人代表，航海家及基督教代表，阐述这一事件的历史作用，而作为美洲土著居民你又有什么想表达的。不同角度看待同一问题，思维相互碰撞，相互启发，使学生不断完善自己的观点。这样通过矛盾分析及阶级分析法，从而提升学生历史解释的能力。

综上所述，在高中历史的教学活动中，调动学生的自主学习能力，有效而又自然融入唯物史观，不仅可以帮助学生形成历史发展的脉络，掌握历史学习的方法，而且还有利于建立正确的人生观和世界观，从而达到提升学生历史核心素养的目标。