摘 要：2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。通过素材型主题班会逐步培养学生发展核心素养，是一个很好的途径和方式。本文通过认真研究学习学生发展核心素养体系和主要内容，结合中职生的发展特点，分析制定适合中职生发展阶段的素材型主题班会的框架和核心内容。

关键词：素材型主题班会；核心素养；中职生

一、 核心素养的本质

“核心素养”这个概念近几年在教育实践领域和教育研究领域非常流行。当你在谈教育的时候，如果不涉及“核心素养”，似乎显得教师的教育理念不够更新。有很大一部分人认为“核心素养”只是素质教育、全面发展、综合素质等词汇的另一个代名词，只是换了个更加时髦的叫法吸引眼球。

“核心素养”主题是素养，关键字是“核心”。它指的不是全部素养全面发展，而是“核心素养”，必须是核心重点部分。素养既然有核心部分，就有非核心部分。“核心素养”不是面面俱到的素养大杂烩，它重点关注人类成长各个阶段应当具备的基本关键素养。因此，我们应该这么理解，“核心素养”是对过去所强调的素质教育、全面发展、三维目标、综合素质等的总结升华提取，通过提取“关键少数”素养、优先部分的素养，进行提升概括而得来的。“核心素养”是以前教育理念教育观的“聚焦版”。

“核心素养”要服务“个体需求”，更要适应“社会发展”。在以人为主的社会里，核心素养的制定要以“个人需求”为出发点，为个体发展做好准备，同时，个人的发展又离合不开社会的环境，个人的核心素养应该适应促进社会发展进步。因此，“核心素养”框架内容的确定必须具有时代性和前瞻性，让学生能成功的适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。

“核心素养”是对以前教育理念教育观的聚焦，它应该是高级素养，而不是低级基础素养。学生面对生存和发展需要多种素养，这些需要的素养的有先后顺序，优先的有创新能力、信息素养、合作能力、社会责任等，因为这些素养更好地适应21世紀的挑战。核心素养是跨学科的，高于学科知识的，体现更是综合性的，因此，核心素养一定得是“高级素养”。

“核心素养”不同于一般的素养，它重点强调学生在每个成长阶段应该具备的关键核心素养，它需要通过各教育阶段的长期培养得以形成。其具体内涵包括三个维度九种成分：（1）沟通互动（语言表达；咨询科技媒体素养；艺术欣赏与生活美学）；（2）社会参与（公民责任与道德实践；人际关系团队合作；国际视野与多元化）；（3）自主行动（身心健康与自我实现；系统思考与问题解决；规划执行与创新应变）。

学生发展核心素养研究专业性强，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法。教育部颁发的中国学生发展核心素养主要内容以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

二、 中职生发展核心素养的主要内容

核心素养在不同的教育阶段有不同的重点和内涵，根据核心素养的三个维度九种成分，基于教育部颁发的学生发展核心素养的框架体系，基于中职生发展核心发展的主要内容应该具备以下内容：

（一） 文化基础

中职生应该具备基本的语言文字表情达意与人沟通互动能力；能够善于科技与媒体增进提升学习的能力，能察觉人与科技的互动关系；能积极参与艺术活动，了解艺术与生活环境的关系。

（二） 自主发展

中职生应该养成良好的身心健康习惯，能展现自我、肯定自我价值、积极实践；能洞察情境全貌，独立思考进行分析，运用适当的策略解决日常生活问题；能善于利用资源拟定计划并能有效执行，发挥主动学习和创新应变能力。

（三） 社会参与

具备民主素养与法治观念，培养道德价值观与实践能力，并能主动参与团体事务及关心生态环境；具备良好的沟通表达能力，相互合作与人和谐活动；具备敏察和包容多元文化的涵养，关心本土事务，尊重与欣赏差异。

三、 素材型主题班会的概念

中职学校主题班会在教学过程中存在以下问题：班会主题没有系统规划，不能与时俱进从学生实际和社会大背景出发，达不到预期的效果；其次中职班主任工作繁重，没有过多的时间精力去搜集资料完成涉及多个领域的主题班会设计，同时教育形式较单一，缺乏系统的设计，多为班主任讲授为主，且内容不够新颖，学生参与度不高，无法激发学生兴趣和激情，他们迫切需要一套系统有规范的主题班会资源素材案例，让他们可以直接备下课就可以应用到课堂上。带着问题思考，结合当今创新创造的社会形态，我们要对中职主题班会进行创新形式，优化设计，力图解决中职班主任开展主题班会活动的困惑。

为了解决班主任这些困难，素材型主题班会应运而生。素材型主题班会是指围绕一个教育主题，让素材当主角，利用丰富的素材科学地设计班会，以最直观的视觉、听觉、感觉来吸引学生的参与，并在不知不觉中受到教育的主题班会形式。素材型主题班会有两种类型：（1）单一型，通过图片和配音以故事的形式来展示，让学生慢慢在感受中领悟；（2）综合型，通过图片、视频、小游戏等方式相互配合有针对性的设计，借助教师的引导去感受主题教育。

四、 基于中职生发展核心素养的素材型班会主题框架

结合中职生的发展特点，根据中职生发展核心素养的主要内容，中职生的素材型主题班会框架分为三个方面八个模块进行设置。

（一） 沟通互动

沟通互动分为沟通能力、学习能力、创新能力三个模块。

1. 沟通能力主要包括溝通交流能力与冲突解决能力两部分内容。中职生由于前期学习生涯的文化成绩较差，自卑心理让他们的语言交流能力有些欠缺，需要好好培养，同时正处青春叛逆期的他们又比较好动，在与同学、老师、家人之间的相处难免有些摩擦的地方，如何沟通解决冲突是他们需要具备的能力，这对于他们未来的发展有很大的帮助。

2. 学习能力主要包括学习方法、学习习惯、学习能力和学习动机。文化基础较薄弱的中职生本身对于学习是不够自信的，如何让他们重新认识中职的学习方法，热爱学习，对于他们今后的职业规划有至关重要的作用。

3. 创新能力主要包括科学素养、创新创造、多元文化理解。中职生毕业后很大一部分就直接就业走向社会了，他们是教育学段里面最早走入社会的学生，他们需要学会多元化接收新事物，具备可以用科学知识来解决生活工作问题和以科学的态度创新思维创造新事物的能力。现在是一个科技高速发展的大数据时代，我们需要能接纳新文化技术，并转化为可以发展自己的能力。

（二） 自主行动

自我行动分为自我管理、身心健康、规划执行三个模块。

1. 自我管理包括自律习惯、情绪管理和时间管理。习惯，是指积久养成的生活方式。它是一个人的资本，你有了好习惯，你一辈子都有用不完了利息。可塑性强的中职生自制力较差，如果无法自我严格要求，无法养成良好的习惯。他们需要尽早培养起严以律己的习惯。叛逆期的中职生情绪比较容易暴躁，学生需要学习如何进行情绪调节来缓和这躁动的青春。懂得时间管理的人能够安排他们自己和其他人迅速适应工作量上的任何重大变革，并重新确定工作的优先次序。他们可能把个人的安排看做他们时间管理工具包中的首要工具。他们较容易觉察对于考虑正在进行的工作量的波动以及变革最后期限的需要，并且可能重新组织工作以达到最好的效果。对于在校学习三年就要步入职场的中职生，时间的合理分配利用很需要。

2. 身心健康包括自信挫折、生命教育、爱国教育、感恩教育、毒品教育、传销贷款教育、手机使用、网络安全、防溺水安全教育、传统文化。现在的中职生是00后出生的，大部分抗压受挫能力较差，自尊心很强，心态不是很好，容易受到刺激而做出一些过激的行为甚至轻生。如何做好心理辅导，培养良好的形态，关系到学生自我发展的稳定。生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。正处叛逆期的中职生需要认真对待生命，热爱生命。同时他们还需要学会懂得感恩，了解自己的国家热爱自己的国家，能够远离毒品，远离非法传销组织，远离校园贷款，能够合理使用手机，能够注意人身安全，保护自己。

3. 规划执行包括生涯发展规划和计划组织实施。具备规划、实施与检讨反省能力，并能以创新的态度与作为适应新的情景或问题。生涯发展规划，是对人一生发展的规划，内容主要包括学习规划、职业规划、生活规划等，学生需具备可持续发展意识，懂得制定学习计划，为今后的职业做好准备，并且能够规划未来职业的发展方向，学会为自己的人生发展做好设计。

（三） 社会参与

社会参与分为与人交往、就业指导两个模块内容。

1. 与人交往包括人际关系和团队合作，要求具备良好的沟通表达能力，能与同学同事相互合作，和谐相处。

2. 就业指导的内容包括职场礼仪、面试技巧和简历制作三部分内容。了解、掌握并恰当地应用职场礼仪有助于完善和维护职场人的职业形象，会使你在工作中左右逢源，使你的事业蒸蒸日上，做一个成功职业人。面试是一个短时交流的过程，这个过程中包涵首因效应的管理，晕轮效应的管理，如何做好面试管理对求职者至关重要。特别是中职生本身学历不占优势，靠的是自己的技术能力，如何在面试过程中提现自己的专业优势，扬长避短，这是很有必要的。简历是对个人学历、经历、特长、爱好及其他有关情况所做的简明扼要的书面介绍，是有针对性的自我介绍的一种规范化、逻辑化的书面表达。对应聘者来说，简历是求职的“敲门砖”。

五、 总结

在当今国内外形势下，核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版。利用主题班会发展中职生核心素养是一个有效的渠道。核心素养为中职教育提供了更加明晰、焦点更加集中的教育目标，制定好班会主题框架内容，利用素材贯穿主题班会，将为中职生发展核心素养指明方向。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016（03）.

[2]林九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017（03）.

[3]黄光雄，蔡清田.核心素养课程发展与设计新论[M].上海：华东师范大学出版社，2017（06）.

[4]周明，沈群.提升学生核心素养班主任必备的28节主题班会课[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2017（04）.

作者简介：

陈锦荣，广东省东莞市，东莞市电子科技学校。