摘 要：筆者就对中美俄三国目前的钢琴教学中教学理念、培养目标、课程设置、教学方法四个方面作一比较，目的是借鉴和学习美俄两国钢琴教育以完善我国的钢琴教育体制。

关键词：钢琴；课程设置；教学方法；教学理念

钢琴教学作为一门国际范围内的通用艺术学科，相比于美俄等国家，中国在这一方面起步稍晚，自身发展受限。因此，本文通过对比中美俄三国在高校钢琴教学上的差异，从教学理念、培养目标、课程设置、教学方法四个方面入手，促使本国钢琴教学在独立创新理论建设并勇于实践的同时，充分借鉴国外教学方法，这既是专业建设的内在要求，也是搞好我国高校钢琴教学体系改革、打造有中国特色高校钢琴教学品牌的重要因素。

一、 中美俄钢琴教学理念上存在的差异

当前，我国钢琴教师普遍形成了一套僵化、封闭的固定教学模式，认为教学过程实质是“传授—接受；示范—模仿”，使得教学理念难以实现有效的创新和发展，学生好比老师手中操控的木偶，久而久之便成了老师的翻版。美国钢琴教学的过程中，树立开放性教学理念“倡导自由、以人为本”，对于学生的个性体验充分的尊重和肯定。俄罗斯则注重“张扬个性、鼓励创新”，要求学生进入音乐学校后选修两种以上乐器并且加入合唱团，学习不局限于某一演奏形式，倡导学生自主改编曲，激发浓厚兴趣，保持对钢琴教学的新鲜感。

二、 中美俄钢琴培养目标上存在的差异

我国钢琴教学的目标大体指的是社会大众群体中的“考级”大军，或是学院派的单纯追求“钢琴家”式的人物，而业余考级、钢琴比赛主要以演奏技巧水平的高低等专业性的要求作为评判优劣的标准，功利性弱化了学生音乐表现能力的培养，忽略了音乐感情表达。

美国钢琴教学目标是放在提高人的素质上，将其作为人生活的一部分，其理想境界是为实现音乐性的教育提供前提，并不是通常单一化以提高音乐技能的培训，具有包容性、广泛性特点，是一门有效的音乐学习课程。

俄罗斯在高校钢琴培养上，主要是培养学生的音乐表现的能力，先是从钢琴文化进行教学，让学生先学会艺术感的体验，激发学生的音乐学习兴趣，然后通过一定的演奏训练，培养学生的演奏合作能力。

三、 中美俄钢琴教学课程设置上存在的差异

我国钢琴教学主要为一对一授课为主，采取百分制考评体系。钢琴主课一般每周一次，每次一个半小时，基础课采用集体大班授课形式。国内大多音乐专业院校对钢琴专业学生学习效果的考评则主要通过期中、期末——一学期两次的专业考试，期中考试一般为技术考核，要求学生演奏音阶及练习曲，期末考试一般要求演奏两到三首作品，专业考试打分普遍采用百分制，成绩单上显示考试分数，频繁的考试使不少学生感觉一个学期都在为了准备和应对考试而练琴。

美国则采取“一对一”与“一对多”并行，分级式考评体系。钢琴专业课通常由两部分组成，每周一次的专业小课，一次课时为一个小时；每周一次演奏课，由跟随同一位老师学习的所有学生（不论年级）共同演奏，一次为两小时左右，这是每一位老师必须开设的课程，能为学生提供了试演、考试、比赛及音乐会曲目，积累上台演奏经验。音乐学院每年专业考试通常一个学年一次，考试时老师会为每一位学生的演奏写出详细点评，专业成绩则是老师根据学生一个学期的上课情况、课外实践、期末考试等综合评定 A、B、C、D 等级。这样的考核方式是为了让学生有更多的时间和空间来自由接触选择曲目，而不只是被限制于苦练几首考试的规定曲目。

俄罗斯高校在本科阶段钢琴专业主修课程中，主要开设了钢琴独奏、钢琴合奏、钢琴伴奏、室内乐合奏等课程。其中，室内乐合奏是让学生与小提琴、大提琴、长笛等不同乐器合作，这些合作者通常都是相关领域的专业演员或专业教师，一般是2至3人一组，主要学习奏鸣曲或室内乐重奏作品，这种“大帮小”“高带低”的合作关系使学生在学习与演奏中极大地提高了自身的综合素质。在俄罗斯，一般高校从本科三年级开始，还开设了音乐教育心理学、钢琴教学法和钢琴教学实践课，这对于将来会从事音乐教育工作的学生来说非常重要。此外，实践课中的授课对象是学校从各个音乐学校钢琴专业抽取的中小学生，这样的实践课在我国是很少开设的。考核方式以举办音乐会的形式进行，考核成绩分为优秀、良好、及格、不及格。

四、 中美俄钢琴教育中教学方法上存在的差异

我国钢琴教学方法基本上是传统型单向封闭教学模式，即机械地模仿，被动地接受，导致学生被培养出一套狭隘的表演技能，主动表现力受限，听觉受限、视野空间受限。

美国在钢琴教学课程教学方法上具有多样性及开放性特点，例如：探索创编教学方法、问题教学方法、兴趣教学方法、讨论教学方法等。老师在教学过程中不会给学生规定的曲目，只是提出一个范围，让学生先听上述范围内的作品，之后促使学生严格按照自身兴趣来完成所选练习曲目。

俄罗斯在教学方法上更注重的是歌唱性和复调的弹奏，在钢琴教材选用方面偏向于具有新意的改编曲，且注重选取了许多由俄罗斯本国作曲家编创的音乐作品，这一点在我国是比较欠缺的。而在音乐作品理解上，则是把钢琴的旋律和弹奏技巧有机地结合起来，以音乐情感方面带动学生弹奏技巧方面的发展。同时，对于学生的要求是注重歌唱性，用声乐的方式来表现钢琴的声音，而我国在这方面同样需要加强。

综上所述，通过比较中美俄高校钢琴教学在教学理念、培养目标、课程设置、教学方法等方面差异，为推动我国钢琴教学质量水准提供了充分而具体的理论支撑。只要我们不断地引进世界高水平国家的先进经验和科学方法，并结合我国的实际情况，加以合理地学习和运用，就能推动和促进我国钢琴音乐教育更好地发展。

作者简介：

王璐瑶，甘肃省兰州市，兰州大学艺术学院。