沈立君+黄涛

【摘 要】本文论述当前职业院校学生自我管理中面临的缺乏合理的自我规划和目标、管理者对学生的认识有片面性、自我管理模式缺乏理论支撑等问题，提出构建以学生自我管理能力培养、自我管理机制构建、自我管理载体建设、学生自我价值实现为主要内容的“54332”职业院校学生自我管理模式，以提高学生素质，增强学生技能，实现新时代下学生管理的创新。

【关键词】职业院校 学生自我管理 自我价值

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0073-02

随着我国职业教育的蓬勃发展，职业教育招生呈现良好的发展形势，与此同时学生管理的问题也愈发突出。作为肩负为行业培养高素质高技能型人才、为当地经济建设发展提供保障的职业院校，应积极开展职业教育学生“四自”能力的培养，探索在校生自我管理能力提升，学生自我价值实现的创新路径。

一、當前职业院校学生自我管理的现状

学生自我管理作为职业院校学生管理的重要组成部分，学生自我管理的效能、层次及理念将直接影响着在校学生的生活、学习、就业甚至终身发展。但是，如何构建职业院校学生自我管理模式，建立学生自我管理长效机制及搭建学生自我管理的平台等，是直接摆在各大职业院校面前的难题。项目组从职业院校在校生学生自我管理的现状出发，通过对区内外 10 多所职业院校 2000 多名学生、班主任、辅导员及学生管理人员的大样本数据调研发现，目前职业院校学生自我管理存在以下几方面的问题。

（一）学生缺乏合理的自我规划和目标。调研数据显示，仅有 29% 的职业院校学生对自己未来的规划和专业的选择有明确的目标，而 71% 的职业院校学生入学时专业的选择来源于以下几种情况：老师的建议、家长的安排、自己的一时兴趣、同学的邀请、网络信息的宣传和引导。他们对所学的专业几乎没有任何了解或仅仅是进行了简单的了解，职业发展的目标严重缺失。上述的情况造成职业院校的大部分学生在学习上没有明确的学习目标，缺乏良好的学习习惯和职业规划，经常是人在课堂心在外，对所学的专业知识浮于表面；在生活上，因为不会规划自己的时间和缺乏自我控制力，导致课余生活杂乱无章，上网、玩手机、打游戏等活动成了课余生活的主要内容。学生缺乏合理的自我规划和目标的问题，归根结底在于自我管理能力的缺失，它造成学生升学和就业的困境，同时也加大了院校管理的难度。

（二）管理者对学生的认识存在片面性。社会上对职业院校学生的认识大多集中在学习目标不明确，缺乏信心，精神空虚容易沉迷网络世界，价值观模糊、自我意识不健全，缺乏自我控制力、执行力等方面。然而，项目组在调研过程中发现：虽然大部分学生对院校现有的学生自我管理模式并不满意，认为这些自我管理模式没有真正了解他们的需求，但是却对学校推行学生自我管理改革抱有极大的热情，认同当自治自我管理能力得到锻炼或提升之后，学习成绩和就业能力也会得到相应的提升；学生对院校自我管理也提出了很多不同的意见，他们认为自我管理能力的培养应该是多元化的，不仅仅局限在学习、技能、生活方面，应该加入一些比如自我控制力与时间管理能力锻炼、创业实践、社会实践、文化传承等内容；同时学生也希望学校能够把更多自我管理的权限下放到班级，安排专业的老师引导他们，辅助他们实现自己管自己的目标。这些调研数据的反馈值得管理者进行反思，它从侧面反映出我们对学生的认识存在一定的片面性。

（三）自我管理模式缺乏理论支撑。多数职业院校在推行自我管理模式的时候，往往凭借着管理者的主观意识来制定政策，既没有开展学生自我管理的实证研究，也没有依托扎实的理论基础，制定出来的政策不接地气，学生难以接受。项目组调研发现，职业院校学生在校期间学习目标主要有以下两个：一是通过在校学习考上本科院校，进一步进行专业深造；二是通过学校的专业技能训练、学生各类社团的能力锻炼，找到一份好的工作或进行自主创业。这两个目标我们认为是学生自我价值实现的外在体现。如果我们能够以马斯洛需求层次理论和彼得·德鲁克自我管理理论为基础，将学生自我价值实现的欲望具体化，为他们搭建与之匹配的成长平台，再结合新型的职业院校学生自我管理模式和行之有效的管理机制，那么这对解决当前职业院校学生缺乏自我控制能力、时间管理能力和缺乏学习意识等问题将起到决定性的作用。

二、职业院校“54332”学生自我管理模式

（一）“54332”学生自我管理模式的探索过程。广西金融职业技术学院是一所中高职联办的职业院校，拥有中职在校生 4000 多人，高职在校生 10000 多人。初期采用的中职与高职学生两套不同的学生管理模式，即中职以班主任管理为核心，以学生管理的各项制度去约束学生；高职以学生会、团队及班级管理为核心，采取多元化的学生管理模式，给予学生一定的自我管理权限。两种不同的管理模式，针对了不同年龄段学生的认知特点、生活能力的差异，对学生完成学业、适应校园生活、减少违纪等方面做出了突出贡献。但不可否认，这两种模式也有不足之处。首先，一所院校两种截然不同的学生管理模式，给学生管理工作带来比较沉重的负担；其次，对于中职学生而言，高职学生自我管理的融入使得他们认为自己“低人一等”，得不到老师的信任，抑制了学生自我实现的欲望。为此，广西金融职业技术学院根据多年来学生管理的经验，开展职业院校自我管理模式、机制和载体的研究，依托广泛的实证研究和扎实的理论研究，构建了既能培养学生自我管理能力，又能调动学生自我实现欲望，同时兼顾中高职学生特点的“54332”学生自我管理模式。

（二）“54332”学生自我管理模式的内涵。“54332”学生自我管理模式充分研究了职业院校学生的特点，自我管理能力培育的方式，解决了职业院校学生自我管理困惑。其内涵如下：“5”即“五个引导”，通过学习引导、生活引导、心理引导、升学引导、就业引导，让学生充分认识自我管理的意义和内容，主动探索自我管理能力的提升；“4”即“四个中心”，以学生党员服务中心、学生社区管理中心、学生创业实践中心、学生文化活动中心作为学生自我管理能力培养的载体，让学生拥有良好的自我管理能力的培育、锻炼、提升的平台；“3”即“三个民主”“三个关键”能力，以学生民主协商、学生民主监督、学生民主评议为特色，下放学生自我管理权限和构建学生自我管理机制，使学生能够在科学的制度和机制下开展行之有效的自我管理，达到锻炼学生自我教育、自我服务、自我管理三个关键能力的目的；“2”即“两个目标”，即学生通过自我管理能力锻炼，完成自我价值的实现，掌握良好的生活技能和工作技能，最终寻求一份满意的工作。endprint

三、“54332”学生自我管理模式的实施效果

“54332”学生自我管理模式集学生管理、学生成才、学生特点、学生需求于一身，符合教育部“四自”工作的落实，打破了传统学生管理模式，真正意义上实现了职业院校学生的自我发展和自我价值，是现代职业教育学生自我管理模式的创新。

（一）促进学生自我发展与自我價值的实现。“54332”学生自我管理模式以学生为主体，以服务学生发展为目标，以培养学生关键能力为核心，实现了学生自我发展与自我价值，使学生既具有一定的专业技能，又有较强的生活能力、工作能力、社会适应力和岗位适应力，同时又具有良好的可持续发展能力。学生通过学院的引导进入以自我管理的载体，一方面增强了对自我管理能力的认识，使学生的学生目的和人生规划更为清晰；另一方面在科学的管理制度和运行机制下，学生无形中融入自我管理能力锻炼的熔炉中，接触到大量在课堂上和书本里学不到的知识，逐渐锻炼了自我服务、自我教育、自我管理等关键能力，从而极大地提高了他们的综合素养，为自我价值的实现创造了无限的可能。

（二）促进职业院校的发展。“54332”学生自我管理模式不受限于学生年龄差异、出生、接受教育的水平，它是一种符合现代职业教育学生管理的新型模式。“54332”学生自我管理模式的实施，既解决了中高职联办的职业院校两套管理模式的困境，提高了管理人员的管理效率，同时也解决了中等职业学校和高等职业院校缺乏行之有效的学生自我管理模式的问题，有利于加强职业院校学生管理队伍的建设，提升校园文化氛围、校园平安稳定、学生的学习热情、造就和谐校园，从根本上提高院校办学质量，更好地服务于地方经济起到积极作用。

“54332”学生自我管理模式以学生自我管理能力培养为核心，针对性构建起学生自我价值实现的路径，将自我管理作为学生管理体系中的重要元素，不仅达成了职业院校学生管理的共识，而且顺应了现代职业教育学生管理的趋势，为职业院校培养高技能高素质人才打下坚实的基础。

【参考文献】

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[5]郭 婧，杨 薇.学生自我管理的构成要素及原则[J].教学与管理，2010（8）

（责编 江月阳）endprint