卢金凤

【摘 要】本文论述基于学习软件的药物分析移动教学模式，提出以学习通软件为软硬件环境，以药物分析课件、案例、习题、微视频等药物分析典型教学资源为载体，探索构建基于学习软件的药物分析移动学习模式，使得学生除了在课堂学习外，课外还可以进行自主在线学习、做作业、讨论协作等学习活动，从而打破教师、学生、教学资源之间的时空限制，解决目前药物分析教学中遇到的难题。

【关键词】药物分析课程 移动教学模式 学习软件

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0068-02

药物分析是我国中高职院校药学、药剂学、制药工程、药品生产技术、药品经营与管理、临床药学、药品质量与安全等专业人才培养方案中的一门重要的核心课程，也是药学专业科学领域重要的组成部分。药物分析是一门“方法学科”，为药品研究与发展药品全面质量安全提供依据，是药品质量控制的重要组成部分。同时，药物分析是以无机与分析化学、有机化学、药物化学、药物合成等相关学科的理论与方法为基础开设的，具有内容多、涉及面广、实验性强等特点，是一门理论性和实践性都很强的专业课程。

传统的药物分析主要研究化学结构已经明确的药物及其制剂的质量控制方法等内容，教学方法大多数是以教师讲授理论知识为主。但针对 21 世纪对药学专业人才的需求，依据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，适应卫生事业改革发展对医药卫生职业人才的需要，药物分析人才培养目标应更加注重职业素养专业技能，做到理论知识强调“必需、够用”；突出技能培养，提倡“做中学，学中做”的理实一体化思想，更多地侧重技能的培养。药物分析课程内容多，知识点繁杂，目前，这门课程的教学主要存在以下三方面的问题：第一，中高职院校的学生接受和掌握理论知识普遍较慢，自主学习能动性不高；第二，传统课堂教师讲授无法满足本课程的要求，且以教师讲授理论知识为主的传统教学方法要求学生能很好地理解、记忆和掌握是有一定难度的；第三，传统教学方法师生之间的交互多囿于课堂且受限于课时数，师—生、生—生的交互严重不足，学习受到了时空的限制。因此，必须结合药物分析课程特点，改革药物分析的教学方法和教学模式，尝试采用移动教学和信息化教学来补充传统教学模式中存在的不足，从而提高学生的专业素质，培养出能够正确分析和解决实际问题的应用型药学人才。

一、移动教学的背景

随着移动终端和无线通信网络的不断发展和广泛应用，人们可以随时随地获取知识信息与他人交流互动，移动学习（Mobile Learning，简称 M-learning）在这种背景下出现并迅速发展起来。根据中国互联网信息中心第三十九次调查报告，手机已经超越 PC，成为最主要的上网设备，移动互联网时代已经全面到来。在校学生是“互联网时代原住民”，如果学校能够善于利用和管理手机和移动技术，使学生能够正确利用移动设备进行自主学习，那么就可以极大地拓展教学空间，使学生进行跨越时空的学习；有效打通课内课外，增强教学中师生的交互。移动终端将会成为高效的教学信息化工具，移动教学成为创新传统课堂教学模式，教学质量与教学效率将会等到大幅度提高。

移动学习是指学习者利用移动设备、多媒体技术及移动互联网络等，能够在随时随地发生的体验和学习。近年来，随着互联网不断普及和信息化教学的快速发展，越来越多的教师尝试各种各样的教学模式，如“微课”“SPOC课”“慕课”“翻转课堂”等。教师们逐渐意识到教育信息化的发展势不可挡。顺应时代的发展和药物分析教学改革发展模式的诉求，我们可以充分利用时下先进的信息技术，加强信息技术与药物分析教学相结合。本文以“学习通”为软硬件环境，以药物分析课件、案例、习题、微视频等药物分析典型教学资源为载体，探索构建基于学习通的药物分析移动学习模式，使得学生除了在課堂学习外，课外还可以进行自主在线学习、做作业、讨论协作等学习活动。从而让学生充分利用合适的时间实现“碎片化学习”，解决传统药物分析教学模式与学生学习需求等不到满足之间的矛盾。

二、移动式教学模式的实施

（一）学习软件的安装和支持功能。学习软件是一款学习教育应用软件。该学习软件客户端是面向智能手机平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。用户通过官网下载学习软件，可以通过微信、QQ 或手机号码进行注册登录。一方面，用户可以在软件客户端上查阅自习喜欢的书籍、文章、文献、报纸以及其他的电子学习资料等，为用户提供方便快捷的移动学习服务。同时，用户可以将自己感兴趣的书籍资料等收藏到自己空间并进行分类管理；还可以对所有精彩的文章内容进行分享，从而实现资源的全面分享。另一方面，在学习软件客户端里具有通知、签到、分组、讨论、上传下载、作业、投票、评分、统计等基本功能，师生通过学习软件，在教与学的过程中实现学习、互动全流程的数据记录、分析、应用，并开展教学研究；能够及时查看到学生的学习活动的详细参与情况，辅助教师进行数据分析统计，从而更直观地掌握学生的学习情况并及时做出整改。

（二）药物分析课程建设。主要包括药物分析课程任务进行分解，把需要掌握的知识点制作成课件、相关微课视频、案例、教案和习题等教学资源。这些药物分析教学资源的特点是短小精悍，把授课的重点、难点进行分解成一个个学习节点，由于内容少而精，节点学习时间短，不易使学生学习感到疲劳。

（三）建立课程和班级。任课老师通过学习软件新建药物分析课程，然后在该课程里建立班级，生成一个班级邀请二维码，学生通过扫码加入所在班级，药物分析课程和班级就建好了。

（四）上传课程教学资源。教师在课程界面点击“课程目录”按章节上传课件、相关微课视频，定时发放学习任务等。通过学习平台，教师选择一些优秀的相关视频、课件、案例等供学生自主学习，掌握知识点。

（五）学生学习软件学习。课前，发放预习任务，引导学生自主学习，并完成预习效果检测，学生如果没有按要求完成发布的学习任务将无法进行下一个内容的学习和做下一个任务，班级同学在完成老师下发的学习任务以后可以进行小组讨论，互相解疑。这样学生就可以利用碎片时间进行随时随地的自主学习，学生学习就不囿于课堂不受限于课时。以药物分析课程“杂质检查的铁盐检查”为例，铁盐检查是药物分析杂质检查这一部分内容里的重点也是难点，是执业考试必考知识点，所以铁盐杂质检查的原理、方法以及注意事项是学生必须掌握的。首先通过学习通上传铁盐检查的微课视频和预习小测验；其次学生课前自主学习微课视频并完成预习效果检测。endprint

课堂教学，通过签到码或二维码的形式发起签到，监控学生的出勤情况。老师对学生学习过程中的疑点难点进行解疑，对学生给予指导和反馈。课后针对学生学习反馈的问题发布习题任务进行课堂小测试和知识点的巩固。

例如，在“铁盐检查”该知识点的学习中，学生通过学习软件进行自主学习的过程中，提出疑问。注意事项：稀盐酸的作用？可防止 Fe3+ 的水解。在中性或碱性溶液中，Fe3+ 水解生产棕色或红棕色的产物，影响铁盐的检查。棕色或红棕色的产物是什么？如何形成的？为什么会影响铁盐的检查？在传统课堂上给予解答和指导。教师提示：Fe3++3H2OFe（OH）3↓+3H+，Fe（OH）3 是棕色或红棕色的沉淀，如果部分三价铁水解生成氢氧化铁沉淀出去，就不能与显色剂硫氰酸根反应显色，导致检查结果颜色变浅，测出的杂质铁的量就会偏低，不能准确测出杂质的限量。

（六）学习软件在实训课的应用。药物分析是一门应用学科，其实践性和应用性很强。实训课时在总课时量中占有一半的比重，传统的实训课教学模式受时空限制，教学质量不够高。学习软件在实践课的应用，能有效解决该问题，并能实时监督学生的掌握情况，不断提高和完善实教学质量。

课前，任课老师可以根据实验内容上传实验教案，发布学习任务，学生分组完成自主学习任务。实训课教学过程，老师发布任务，学生分组完成实验并按时上传实验过程的短视频到学习平台上。一方面，老师可以灵活掌握学生的操作情况，及时纠正实验错误；另一方面，提高学生的积极性。除此之外，老师还可以把其中比较优秀的视频保存下来，作为以后教学的教学资源，这样就可以不断提高实训课的教学质量。

三、反思总结

与传统药物分析教学模式和方法相比较，基于学习软件的药物分析移动教学模式，可以在任何时间、任何地点开展药物分析课程学习、分享课程学习心得体会以及师—生、生—生之间进行交流分享课程学习心得体会、互相解答学习中遇到的问题，真正打破时空限制。而且通过移动终端，实现了随时随地进行丰富多彩、形式多变的互动式教学，师—生、生—生之间都可以进行互动点评和展开讨论，药物分析任课教师再根据学生学习药物分析的反馈情况，组织学生利用简短的时间进行现场的教学指导。

综上所述，基于学习软件的药物分析移动教学模式探索，不僅提高了学生学习的自主能动性、提高学生学习兴趣，也进一步拓展了教师的教学模式和教学方法，使得教学更加灵活，更有针对性，同时也是对传统课堂教学的有益补充，进一步提高了教学的质量和效率，让教师的教学跟上时代的发展，与时俱进。另外，直观及时的信息反馈可以让教师更好地发现学生学习药物分析存在的问题和不足，掌握学生学习药物分析的效果；同时在教学实践过程中不断总结筛选，把移动教学过程中优秀的资源不断整合利用，不断更新学习软件药物分析课程教学资源，形成一种良性循环。

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（责编 江月阳）endprint