（中国农业博物馆，北京 100026）

二十四节气是传统文化中天人合一思想的体现，于2016年11月30日，其文化内容被列入到联合国非遗名录之中，是由于它内容丰富，充分展现出我国农耕社会进步及发展的结晶，同时蕴含着丰富的知识内容。在这些文化中，不仅涉及自然科学知识，而且包括社会科学知识，是我国民间文化十分重要的艺术形式。为实现这种物质文化的有效传承及保护，可以将其融入到小学课程教学中，通过对这些知识内容的引导，提高学生对这些文化内容的认识，满足文化传承的需求。学生在对“二十四节气”内容学习及实践探究中，掌握相关内容，并将其运用在实践之中，可有效培养了学生对问题的理解及探究能力，加深 学生对“二十四节气”内容的掌握，同时可实现“二十四节气”内容的有效传承，满足文化传承的最终需求。

1 “二十四节气”列入联合国非遗名录的重要性

1.1 “二十四节气”列入联合国非遗名录的重要意义

在文化多元发展的今天，一些传统文化面临着濒危状态，而“二十四节气”作为与人们日常生活及生产相关的活动形式，使人们通过对自然文化总结而形成规律性认知，并起到文化保护及传承的目的。这对于我国民间文化的研究者、非物质文化遗产的保护者及实践参与者而言，都将发挥着较为重要的作用。在二十四节气申遗过程中，文件的准备充分展现出人们劳动的价值，同时也为文化的传承提供了良好契机。

1.2 “二十四节气”在中小学教学中的意义

“二十四节气”被列入到联合国非遗名录之中，充分展现出其内容的价值性，为了实现对相关文化内容的保护及传承，将其与中小学课程教学内容融合，可以充分满足其文化传播的需求，通常状况下，文化传承的价值内容体现在以下方面：第一，二十四节气作为中国古文化的优秀内容，是人们在长期生活中总结的经验，同时也是十分宝贵的遗产资源，对该种文化的传承及保护是十分重要的；第二，二十四节气作为民间文化的内容，是人们掌握作物生长、观测作物生长规律以及认识生命过程中所形成的认识，是人们尊重自然、爱护自然的重要表现，因此，将其与中小学课程教学融合，可以强调中小学生对该类内容的认识，满足文化的传承的需求；第三，在与自然的较量中，人类的力量是十分渺小的，人类只有尊重自然、顺应自然，才可以享受到和谐生活，因此，将其融入在中小学课程中，是十分必要的[1]。

2 “二十四节气”在中小学文化传承中的基本形式

2.1 谚语传承形式

为了实现“二十四节气”文化内容的有效传承，可将谚语作为核心载体，将其运用在课程教学中，以便激发中小学生的探究兴趣，例如，在初中语文《本命年的回想》的课程教学中，就涉及了二十四节气歌，学生通过朗朗上口的二十四节气歌朗诵，及时记住二十四节气的文化形式，并在教师引导与拓展下，充分利用节气谚语进行内容的强化，实现对学生的教育，使学生对二十四节气的内容有一系统性的认识。通过谚语形式的传承，让学生在掌握自然科学知识的同时激发学生的探究兴趣，即通过这些内容的融入，可以让学生知道什么节气应该做什么，同时也可以认识到若延误了节气会遇到哪些后果。由于谚语所涉及的知识面相对广泛，包含了古代人们的衣食住行、风俗信仰等，且二十四节气中的谚语的形式简单、上口，因此被广泛的流传[2]。

2.2 节日传承形式

伴随文化形式的发展，二十四节气的内容通过历史的变迁，逐渐形成全国性约定俗称的节日，虽然一些节气没有被规定法定节日，但却与传统节日有着联系。例如，清明是播种的季节，这就是民俗文化中的“清明前后，种瓜种豆”的体现，同时，清明又作为一个祭祀祖先、缅怀先烈的节日，国家将其规定为法定假日。因此，中小学校可以这些假日作为载体，推动“清明”的主体教育活动，让学生认识到二十四节气的相关内容，激发学生对节气内容学习探究的兴趣。对于中小学教师而言，在传授二十四节气内容的过程中，可针对中小学生的特点，营造宽松的探究环境，让学生掌握节气知识，从而使学生在宽松、愉快的氛围下进行民俗活动的参与，激发学生对“二十四节气”内容的认识。

2.3 民俗传承形式

通过对“二十四节气”文化遗产内容的分析可以发现， 二十四节气中的诗词不仅可作为我国诗词中较为重要的组成部分，而且也是我国传统文化的重要内容，因此，在“二十四节气”内容与中小学课程教学内容融合中，需要将民族传统以及爱国形式作为核心，教师可以引导学生进行相关诗词的收集，并通过对诗词中相关场景、民俗文化的描写，联系生活实际，掌握相关的文化内容[3]。例如，在二十四节气中，教师可以引出《九月九日忆山东兄弟》，这首诗是王维缅怀故人所创作的，教师可从字词、画面以及情感等多方面的入手，引导学生了解重阳节登高、插茱萸等风俗习惯，并引导学生收集相关资料，通过对相关习俗内容的讲解，让学生联系生活实际，与先进的生活状况进行对比，让学生在体会与实践中会发现，此节不仅是九月九日吃年糕，而是应更加发扬尊敬、孝顺老人的美德。通过这种课程内容的引导，加深学生对二十四节气内容的认识，充分满足节气内容的传承需求。而对于中小学教师来说，可将二十四节气内容作为基本线索，激发学生对传统文化的学习及认识，使学生在学习中产生对生命的敬畏，并激发学生的感恩之情[4]。

3 “二十四节气”在中小学课程中的传承及运用

3.1 构建多元化的传承途径，引导学生了解“二十四节气”

在中小学课程教学中，为了提高学生对“二十四节气”的认识，应该构建多元化的教学策略，并在整个过程中做到以下几点内容：第一，积极宣传“二十四节气”的内容[5]。现阶段的中小学生，对节气并不熟悉，因此教师在教学中，应积极引导学生对节气的认识，并充分掌握不同节气的蕴意，从而实现学生对相关节气的运用。小学学校应作为文化普及的重要场所，承担对文化继承的任务，通过实践活动、走廊文化以及板报宣传等形式，进行“二十四节气”相关知识的介绍，从而让中小学生更全面地掌握“二十四节气”的相关内容与风俗，加深学生对这类内容的认识。第二，家长引导。教师可以与家长进行沟通共建，在日常生活中进行二十四节气知识的渗透，实现家长及学校的共同教育。因一些蕴含的二十四节气民间风俗具有一定的故事性、趣味性，还可通过讲故事的形式，激发学生的学习兴趣，从而实现对二十四节气内容的有效传承。第三，积极开展调查活动。在中小学二十四节气内容传承活动的过程中，教师需要让学生积极参与到活动的调查之中，可在调查之前拟定方案，将节气来源、习俗以及节气歌等作为调查对象，通过分组合作，进行二十四节气相关内容的收集，让学生掌握知识的主要内容，从而为“二十四节气”文化内容的传承奠定基础[6]。

3.2 通过教育实践活动构建，引导学生体验“二十四节气”

在中小学课程教学构建中，原有的“二十四节气”教学形式相对单一，缺乏一定的创新性，影响了学生学习兴趣。因此，在“二十四节气”传承的过程中，应该提高学生对相关内容的认识，构建多元化的教育方法，并让学生在实践、体验中，提高对节气知识的认识。应该做到以下几点内容：第一，通过对教育内容的分析，将二十四节气相关的节气时间、气候以及故事等编入到教材之中，形成完整的知识体系，从而使学生掌握相关知识内容，实现对“二十四节气”的有效传承。在资源整合的过程中，学校需要制订完善的教育方案，并让教师在整个教授过程做到有章可循，提高“二十四节气”教学的整体质量。第二，开展教学朗诵环节，在教学体系整合创新中，需要将二十四节气教育与相关朗诵活动进行整合，从而对学生造成潜移默化的影响，例如，在教学中，可以通过二十四节气知识竞赛、节气古诗朗诵比赛等活动的开展与构建，实现对二十四节气教育的普及。第三，积极开展实践教育活动。在二十四节气内容传承及保护中，需要中小学学校成立兴趣研究小组，例如，在气象活动小组活动开展中，通过进行每天气温的记录，并对照二十四节气中的相关内容，总结出节气的变化情况。通过研究小组的探究活动，既可以丰富课堂知识，也可以培养学生的探究兴趣，使学生形成探究的意识和良好的学习习惯，在加深学生对二十四节气内容认识的同时，为“二十四节气”文化内容的保护及传承提供支持[7]。

3.3 优化课程教育基本途径，引导学生掌握“二十四节气”

在“二十四节气”课程教育探究中，通过实践可以提高学生对“二十四节气”内容的认识。传统的文化教育形式只将提升学生专业能力作为核心，而疏于学生的实践能力，导致学生对知识的认识停留在表面。因此，在“二十四节气”课程教学中，应该为学生营造实践探究环境，以提高中小学生解决问题的能力，并激发他们的探索及追求精神，满足学生的创新需求。教师应该进行二十四节气内容的整理，通过对相关报告的研究，让学生学会调查与研究分析，掌握二十四节气中的相关内容，并使学生充分体验到二十四节气中的内容，满足相关内容的传承需求，完善课程教育模式，为教育体系的整合以及文化的保护提供支持[8]。

4 结束语

总而言之，在现阶段“二十四节气”列入联合国非遗名录之后，需要提高对二十四节气文化内容的保护意识，为文化的传承及保护提供有效支持。可以将其内容融入在中小学课程教学中，通过多元化教育途径的构建、教学活动的设计以及课程教育形式的创新，将“二十四节气”的相关知识作为内容，激发学生的探究兴趣，提高学生的认识和学习成效，从而充分保证文化传承的最终目的，为“二十四节气”非遗内容的保护打好基础。

[1]郑艳.二十四节气探源[J].民间文化论坛,2017(1):5-12.

[2]张勃.危机·转机·生机:二十四节气保护及其需要解决的两个重要问题[J].文化遗产,2017(2):22-30.

[3]刘晓峰.二十四节气的形成过程[J].文化遗产,2017(2):1-7,157.

[4]徐旺生.“二十四节气”在中国产生的原因及现实意义[J].中原文化研究,2017,5(4):95-101.

[5]周红,尚超.正确认识和对待中国传统文化:以二十四节气为例[J].渤海大学学报(哲学社会科学版),2015,37(1):157-158.

[6]张建伟.植根大地的“二十四节气”:祝贺“二十四节气”列入世界非遗名录[J].集邮博览,2017(1):64-66.

[7]余柯.节气里的教育:传承发展中华优秀传统文化系列策划之一:从节气到气节:中国人的“时间简史”[J].湖南教育旬刊,2017(4):22-24.

[8]张纯林,刘小萍.光耀古今科技之星荣登世界非遗名录:诗画二十四节气[J].安徽科技, 2017(1):48-56.