刘浪飞

摘 要：过程教学法在中国高校英语写作课堂中得到越来越多的应用，但学习者仍存在诸如语言输入不足、思辨缺席、写作能力提升缓慢、缺乏反思、动力不足等问题。针对以上症结，提出了体验式英语写作训练模式，将写作过程分为读、议、写、评四个阶段，让学生通过亲身体验、反思、概括与检验来获得写作知识并提高其写作水平。实证研究结果证明了该模式的有效性和可行性。

关键词：体验式英语写作； 动态评估； 数字写作

中图分类号： H319 文献标志码： A 文章编号：1672-0539（2018）06-0110-07

一、 研究背景

自20世纪80年代以来，英语写作教学历经了一次影响最为深远的学科范式变革，“过程法”取代了“成果法”，成为西方国家写作教学的主导方法。写作不再被看作“一蹴而就”的结果，而是一种“循环往复”的过程。与此同时，网络科技日新月异，大数据时代来临，传统的高校英语课堂受到巨大的冲击和挑战。“在今后的二三十年里，英语教育会发生根本性变化，而写作教学更是首当其冲”[1]。在此背景之下，孔庆炎、杨永林等将“体验学习”理论引入国内语言教学，他们的一系列研究成果对写作课程改革有很强的借鉴意义。目前国内的相关探讨相继开展，但多偏重理论研究，实证调查不多。鉴于此，笔者借鉴现有的学术成果，结合教学实践，建立了融读、议、写、评为一体的体验式英语写作教学模式，并扎实地开展了实证研究，以探索杨永林教授所提的“宏觀思维、在地行动”的辩证统一之道[2]。……