邵将

摘 要： 我国高校教学指导在全球化的趋势下有了不小的变化，最典型的表现是各种新的教学理论，如“翻转课堂”“MOOC”等不断涌现在实践教学中。依托信息技术的进步，在高校教学中应用“翻转课堂”成为近年来的研究热点。然而，由于种种原因，“翻转课堂”模式在高校教学中的应用浅尝辄止，整体缺少系统性的规划和政策性的扶持。本文基于“翻转课堂”模式的特点，实验性地研究了在高校教学中应用“翻转课堂”模式的有效方式。

关键词： 翻转课堂 高校教学 特点 方式

1.“翻转课堂”模式特点

（1）确立了学生的主体地位。

学生个人需求的满足是“翻转课堂”初始发展阶段的最重要特征。越来越多的教师重视培养学生的自主学习能力，这也成为改进教师教学方法的重要动力。同时，为了激发学生的学习动力，提高学生的学习体验，“翻转课堂”教学模式的应用得到了教师的肯定，被实践证明是一种有效的教学方法。此外，在以往的实践中，“翻转课堂”是由新技术和资源驱动的，具有明显的技术特点。为了适应自身的教学需求，高校教师有意识地运用信息手段。这意味着学校将发挥越来越重要的作用，作为一个重要的发展“翻转课堂”的推力。

在我国现有的教育体制下，不同级别的教学活动中学生始终处于被动学习之中，教学主要依靠教师的课堂讲解，难以实现教师和学生在知识教学上的对接，教学效果不佳。应用“翻转课堂”模式，一改这种情况，正式确立了教学中学生的主体地位，通过提供的学习平台，促进了师生交流的同时，也深化了学生对于知识的掌握情况，为学生自主学习创造了有利条件。这是“翻转课堂”模式最重要的特点之一。

（2）开发了教师的创新教学思想。

在“翻转课堂”模式中，“教学视频”和“教学课件”是重要的教学载体，在制作这些视频和课件的过程中，不仅提升了教师的信息技术水平，而且是对教师的教学思想的开发。通过整合这些碎片化的知识，不仅提高了学生对知识的理解程度，就教师而言也在反复回忆的过程中，加深了对于教材的理解，深度挖掘了教材内容，实现了对自身教学思想的开发。同时，这种开发使得教师更加注重师生交流，实现了教学资源的共享。

高校教师思想的发展是“翻转课堂”教学效果的有力体现。高校教师通过教学经验和“翻转课堂”教学要求，营造轻松愉快的课堂氛围。为了吸引大学生的注意，高校教师必须通过“翻转课堂”的交互实现合理设计的个性化教学情境，帮助学生加深对知识的理解和应用。教师应鼓励学生独立思考，提高创设有意义的问题情境的能力。高校教师在“翻转课堂”中创设竞争情境，可以提高学生在实际训练中的专业能力。教师还可以激发学生的爱心，激励学生不断提高综合素质。

（3）结构化了教学思路。

在高校教学中应用“翻转课堂”模式，是对教师教学思路的结构过程。在这一结构化的过程中，需要教师对于教学目标非常明确，才能制作出精练的教学视频或教学课件，并且由于“翻转课堂”通常针对的是某一问题，而不是教学全部，无形中细化了教学内容，使之形成了无数个具备递进关系的分散目标，这种结构化的教学思路，学生学习起来更具有目的性，更加容易理解和接受，促进了教学的发展。

“翻转课堂”模式与传统的课堂模式不同，“翻转课堂”结构不能简单地应用传统的课堂结构。在日常教学中，高校教师应优化课堂结构，明确专业教学大纲，提高学生的课堂学习效率。在优化课堂结构时，教师应做好课前准备，制作优秀的多媒体视频或课件，并利用网络教学平台，方便预科生预习。其次，设计课堂活动，结合每个学生的特点，营造轻松、灵活的学习氛围。此外，还应在课堂上为学生提供更多的机会，以促进学生的专业能力和个性化发展。

2.高校教学应用“翻转课堂”的方式

高校教学不同于中小学教学。首先，中小学课堂教学时间短，教学容量小，适合小步骤、快节奏、进步教学。这些特点在高校是没有的。二是中小学课堂教学连续性强。也就是说，对于任何课程，学生几乎每次都会有课后作业，课后作业和课堂教学共同构成学生持续学习的两大环节。高校教学没有这个特点。高校教学通常要求大学生具有高度的自我管理能力和认知能力，采用模块化结构，注重分析、理解、批判和解决问题等高层次的学习思维，强调学生对大量开放式教学内容的吸收和理解。因此，在高校教学中采用“翻转课堂”模式不能简单地从小学和中学复制到大学。为了将“翻转课堂”应用到大学教学中，必须在“翻转”性质不变的前提下，创新不同类型课程的教学模式，呈现“先学后教”。通过提升学生的主体地位，调动学生学习积极性。笔者认为，应用方式有以下三种：

（1）课件的制作要由表及里，依据实际教学结合不同专业进行制作。

“以人为本”的教育理念是当代高校教育始终需要贯彻的原则。以学生为中心，开展“翻转课堂”教学活动，是学生回归课堂的重要表现。教师应承担课堂辅导学生的责任，使学生在相互学习的过程中丰富课堂活动。高校教师在制作课件时，需要帮助学生提高综合能力，以探讨中学生学习过程中遇到的各种问题。以学生为中心，要求教师建立民主、平等、友好、和谐的师生关系，了解每个学生的学习情况，根据学生的才能进行教学，促进师生共同进步。

基于“翻转课堂”模式的特点，在制作课件的时候，教师要给予学生更多的选择，引导他们自主学习，为他们提供相应的学习指导，这样在回归课堂教学的时候更加具有针对性。这种方式不仅确保了学生的回课效率，还提高了教师的教学效率，对增强高校教学效果起到了保障作用。

（2）解除专业体系束缚，立足理论基础，加强应用实践。

在普通高校实施“翻转课堂”教学，可以对学生的学习态度产生更积极的影响，帮助学生更好地掌握专业知識。在普通高校教学中引入“翻转课堂”教学模式，将促进高校信息教学的发展，解决普通高校教学中个性化与教学统一的矛盾，有助于实现高校课堂人文性与工具性的统一。要提高课堂教学效率，必须改善普通高校的信息化教学环境，重视培养学生的自主学习能力，实施逆向教学。在普通大学教学中要做好团队建设。必须提高教师的能力和读写能力，重视理解翻转课堂的价值。要加强对高校教学中“翻转课堂”的理论和实践研究，解除专业体系束缚，立足理论基础，加强应用实践。

在高校教学应用“翻转课堂”模式，需要解除专业体系对于教学双方的束缚。高校是学生学习未来就业知识的重要时期，需要他们在立足理论基础的同时，提高个人应用技能。高校教学应用“翻转课堂”可以有效减少教师的工作量，使得教师能有更多的时间有针对性地提高学生的应用实践能力，帮助他们拓宽视野，引导他们进入更高层次的学习领域，在实践中可以采取“名家讲座”的方式，或者采取“职业讲座”等方式。

（3）共享教学资源，提升教学内涵。

在“互联网+”信息时代，提高教育教学质量和实施人才培养的重要途径是共享教学资源。建设共享教学资源的主体是高校，教育的最终目标是培养高素质的人才。根据人才需求的特点，根据办学特点，建立教学标准，发挥高校的专业优势，构建共享教学资源基础，目的是提升教学内涵，其方式是“翻转课堂”模式。

共享教学资源是在高校教学中应用“翻转课堂”模式的重要方式之一，也是提升高校教学内涵的关键环节。在实践中，高校教师应当不断提升自我信息技术水平，掌握信息技术能力，提高课件制作质量。在教学平台上，共享教学资源，丰富教学经验的交流，实现师生交流、生生交流及师师交流。利用“翻转课堂”模式提高教师综合教学能力，为学生的自主学习创造良好的氛围，使“翻转课堂”最终成为高教教学改革的重要阵地，最大限度提高学生的主观能动性。

3.结语

将“翻转课堂”模式应用于高校教学之中，不能实行简单的“拿来主义”，要依据高校翻转课堂特点，实证性地分析高校应用“翻转课堂”的方式，通过对教学环境、师生意向等方面的研究，不仅证明了高校教学应用“翻转课堂”能够实现“因材施教”，还能够有效提升学生的主观能动性，为高校培养应用型人才提供有利的条件。

参考文献：

[1]陆南芳.基于慕课平台视频资源的教师教学行为研究[D].南京：南京邮电大学，2017.

[2]杨眉.延安大学翻转课堂实施中的问题与对策研究[D].延安：延安大学，2017.

[3]张伟.近五年（2012-2016）高校翻转课堂研究的分析和反思[D].重庆：西南大学，2017.

[4]王聿良，吴美玉.翻转课堂模式下学生学习行为影响因素分析——基于大学英语教学的实证研究[J].外语电化教学，2017（05）：29-34，45.

[5]白梦妮.高校传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究[D].北京：中国地质大学（北京），2017.

基金项目：

1.浙江省2016年度高等教育课堂教学改革项目“基于SPOC的翻转课堂教学设计与实践——以经管类专业《经济法》课程为例”（课题编号：kg20160486）。

2.浙江省教育科学规划2018年度研究课题“地方高校‘翻转课堂模式实施中教师角色定位与轉换策略研究”（项目编号：2018SCG092）。

3.宁波市教育科学规划2018年度重点课题“基于扎根理论的‘翻转课堂教学模式研究——以宁波大红鹰学院为例”（项目编号：2018YZD028）。