王霞��

摘 要：话语分析在最近三十年中有了前所未有的发展，在对话语分析作了一些归纳介绍之后，主要从交际能力培养这方面论述话语分析在交际法教学中的应用和重要意义，从而达到把抽象的语言知识和实际的教学方法联系起来的目的。

关键词：话语分析； 交际教学法； 交际能力的培养

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.05.078

1 前言

因为在过去的三十年中，大批量相关书籍和文章著作的出现，想跟得上语言学和应用语言学发展的语言方面的教师都面临着艰巨任务，同时，由于来自诸如英语教学（English Language Teaching） 等领域趋向专业化的压力，语言教师必须紧跟这些领域的发展步伐，而这其中就包括话语分析。从社会学、语言学、心理学等领域发展起来的话语分析在描写语言学以及后来的应用语言学中已建立起坚实的基础。随着大学英语教学改革和考试改革的不断推进，对学生交际能力的培养越来越受到重视。话语分析这些专业知识与大学外语教学的关系也越来越紧密，在教学中如何运用这些知识也变得越来越重要。本文在介绍话语分析的同时，主要从交际能力的培养方面论述话语分析对交际教学法的重要意义。

2 话语（discourse）和话语分析（discourse analysis）

很多外语学习者很容易混淆话语（discourse）和篇章（text）概念。首先，美国学者习惯使用“话语”（discourse），与之相对应的就是“话语分析”（discourse analysis），而欧洲的学者倾向于 “篇章”（text）的说法，与之相对应的就是“篇章语言学”（text linguistics），实际上指的是同一个内容，有些学者甚至有时用discourse analysis来指篇章分析。但在语言学文献的描述中，话语和篇章的却是不同的。首先，话语指的是交际话语（interactive discourse），而篇章指的是非交际独白（uninteractive monologue）。其次，话语通常比较长，而语篇则有可能很短。如：“No Cycling in the School”（学校里禁止骑车）。再次，正如威多森所指，篇章分析内容主要是指语法衔接（text cohesion），而话语分析主要是指语段间的意义连贯 （discourse coherence）。对于同一个术语，人们出于不同的需要作了不同的定义，这并不奇怪，不过大多数从事话语分析的学者都以人们用于口头交际的自然语言作为自己的分析对象，这无疑是因为人们的真实生活会话比其他形式的语言交际更具有典型性，更能反映出语言的实质。因此，话语分析注重对交际模式、会话规则、文化差异等因素的探讨，是对会话过程作动态的分析。Labov就曾指出，“话语分析的根本问题是要说明一句话何以合理的、受规则制约的方式出现在另一句话后面，换言之，我们如何理解连贯的话语。”话语规则与语法规则不同，它是一种把“做的事”与 “说的话”联系起来的解释性规则。为此Labov 分析了一个典型例句：

Tom.Well， when do you plan to come home？

Lily. Oh why？

Tom、Lily两人的对话看不出任何句法上的联系，因此，Tom和Lily之间似乎缺乏连贯性，会话也有可能因此无法继续下去，但若我们了解了有关背景即：Tom是个女大学生，Lily是Tom的母亲，Lily已离家几天去已婚的女儿家帮忙去了， Tom和Lily都明白Tom希望Lily回来。Lily曾多次说过Tom不料理生活，但Tom并不承认这一点，我们可以理解Tom的“when-----？”实质上是个请求，Lily的反应“why？” 则是针对Tom的请求，是“Why do you ask me to come home？”的缩略形式。

3 交际教学法（The Communicative Approach to English Teaching）

语法翻译法和听说法在传统外语教学中占主导地位的教学方法。传统外语教学的主要内容则是语法规则的讲解和操练成，学生也无法做到语言和言语的统一。所以，在现代外语教学中普遍存在“费时较多，收效较低”的现象，为此交际能力的培养受到了前所未有的重视。交际教学法是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能（听、说、读、写）的语言教学法。在一些篇章论著中，我们也可以发现，交际教学法也被称为交流法（communicative Approach ）、功能法（Functional Approach）、意念法（Notional Approach）和语义—意念法（Semantics-- Notional Approach）。这主要是因为交际法的语言理论基础主要来自两方面：一方面是Hymes 的交际能力理论；另一方面是 Halliday 的功能语言理论。据Hymes的观点，交际能力理论主要涵盖两个方面：知识和能力。仅仅有语言知识不行，还必须拥有运用语言知识的能力。而Halliday 的功能语言理论则认为语言的主要功能包括：工具功能、调节功能、互动功能和人际功能等七个方面的内容。总之，交际法英语教学理论的核心是关于交际能力的学说。

4 话语分析对交际教学法的意义

交際法英语教学的理论正如前文所提，其基础主要来自两方面：Hymes 的交际能力理论和Halliday 的功能语言理论。因此交际法改变了过去外语教学重形式而忽视内容，而从语言的功能或内容下手，重视培养学生的语言能力和以外语进行交际的本领。话语分析正是以人们的真实社会生活中的口头交际的自然语言为分析对象，以“说明语言形式如何运用于交际为目标”，从而达到提高学生的实际交际能力的目的，这与交际教学法的目标是一致的。endprint

4.1 交际能力的培养

这一概念最初是美国社会学家Hymes提出来的，主要是针对Chomsky 的“语言能力”。从一般意义而言，交际能力是指一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力，主要指理解和表达，也可称之为“输入”和“输出”。Chomsky的“语言能力”高度抽象，Hymes的“交际能力”则倾向于实用性和实际操作性。根据卡纳卡和斯温的观点，交际能力主要包括以下四个方面：（1）语法能力指所学目标语的语法和词汇的知识。（2）社会语言学能力指交际活动的情景理论知识，这不仅涉及参与者的语用能力，而且还包括话题的选择形式以及交际目的的预设等。（3）话语能力指话语结构的连接和一致性问题。它不仅包括不同言语活动的组织问题，还包括言语活动形式及功能的解释性规律问题。（4）策略能力指言语和非言语交际策略知识和运用，即交际者如何开始说话，修改话语，重新指导交际活动以及结束说话的能力。

在以往的外语教学中，更多的是重视书面语交际能力的培养，忽视对学生理解能力和口语交际能力的培养。而大学英语考试已从2004年12月份的考试中加入口语因素，正是这一趋势的体现。我们应该意识到，理解和表达是交际能力的两方面，应该说理解有时比表达更重要，没有正确的理解，就不会有正确的表达，会话也无法真正进行下去。

4.2 话语分析和交际能力的培养

在卡纳卡和斯温对交际能力的分析中，我们可以发现话语能力即话语结构的连接和一致性的问题，在交际能力中是不可缺少的，而这是中国学生所缺少、又是英语教师所忽视的。而话语分析正是根据话语结构的连接和连贯性，通过分析句子间的间接联系，增强对句子的理解力，最终达到交际的目的。如下例：

A： Wheres Jack？ B： Sorry， I dont know.

A： Wheres Jack？ B： Theres a black Benz outside Rose house.

在第一个例子中对话是直问直答的，从语言形式上和命题内容上看，A和B的对话之间都具有直接的联系，所以仅仅通过对语言形式的分析，学生完全可以理解和表达这样的对话，从而获得一定程度的交际能力。然而在第二个例子中，A问题是Wheres Jack？ B回答是Theres a black Benz outside Rose house. 似乎让人难以理解。在人们的日常生活中，这样的对话并不少见。

A： Teherans in Turkey， isnt it， please？ B： And Londons in American I suppose.

A： Can you tell me the time？ B： Well， the milkman has come.

如果从研究句子的连接性看，就其表面文字而言，两个人所说的话之间似乎并没有什么联系，但在言外行为或者交际行为这个更深的层次上，这两个人所说的话是有联系的。以第二个例子为例，如果A，B这两个人是在交谈，而又遵守了合作原则，即：数量准则（Quantity maxim）、质量准则（Quality maxim）、关联准则（Relation maxim）和方式准则（Manner maxim），然而B的回答显然违反了数量准则，这时我们就要考虑句子与句子之间的言外行为这个层次上的联系。基于他们共同知道；milkman是早上6点到的话，A这时可以推断出当时是几点了。

因此，话语分析的引入使得对话语的理解变得更充分，更加有助于交际能力的培养。

5 结束语

话语分析在中国的出现还只是近三十年的事，对教学更是陌生的词汇。本文从交际能力的内容着手，着重强调了话语分析的一致性、连贯性和间接性对于培养学生话语能力（交际能力的一个内容）的重要意义，这必然对于交际教学法也有重要意义。但不可否认，交际能力的培养还依赖于许多因素，而交际教学法也未必是培养交际能力的最佳教学方法。

参考文献

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