刘斌

中职学校普车技能课是以实践为主导的课程，在教学过程中，教师必须注重凸显其实践性。但传统的教学方式显然割裂了实践与理论之间的关联，也缺乏对学生认知特点的把握，忽略了学生的主体性地位，使得学生对普车技能课的兴趣不高，实践动手能力不足。基于此，在中职学校普车技能课教学过程中，教师可以运用任务驱动教学法，在任务指引下，引导学生自主实践，自主探究，自主學习。

中职学校的教学特色是提升学生的实践动手能力以及专业素养，以培养迎合社会需求的职业型人才。在中职学校普车技能课的教学实践过程中，教师作为教学任务的发布者和引导者，应该积极突破传统教学理念的束缚，注重突出普车技能课程的实践特色，积极运用任务驱动教学法，创新普车技能课的教学方法。任务驱动教学法是一种非常先进的教学方法，它改变了传统的“师徒模式”，真正凸显了学生的主体地位。教师角色发生了转变，从教学工作的实施者，演变为教学任务的发布者，学生接受任务后，通过独立完成或者合作完成等方式来进行，最后教师对学生任务的完成情况进行科学的评价。实践证明，任务驱动教学法在普车技能课中的运用，能够极大程度地提升教学质量，提升学生的实践动手能力。

中职学校普车技能课教学现状

中职学校的普车技能课是一门具有实践特色的专业课程，是学生的必修技能课程。在传统的教学过程中，教师是教学工作的主体，教师结合教学任务来进行课时安排，学生被动性地进行学习和领受，师生之间缺乏有效的互动和联系。同时，在教学实践中，教师往往遵循先易后难的教学进度，并运用“传帮带”的师徒模式，将经验传授给学生。这种传统的教学方式，学生经验的获取，不是在实践中摸索和提炼的，而是通过死记硬背的方式来强化记忆的，这无疑会使得学生的理论素养高，实践能力不足。在信息技术的快速发展背景下，中职学校普车技能课的教学方式发生了转变，逐步采用了《CAXA工艺图表》、《中望CAD机械设计》等软件进行了工艺分析，基于SOLIDWOKS、UG等3D软件将技能成果生动形象地展示给学生。这种利用新技术的教学变革，在一定程度上优化了教学效果，也提升了学生对于普车技能课程的兴趣。但这种利用信息技术的教学变革，同样存在的问题。教师将技能成果展示给学生，学生则无暇进行思考和探索，那么学生的创新能力、实践能力、探究能力等将被受到抑制。因此。在中职学校普车技能课教学实践中，必须运用任务驱动教学法，真正提升学生的主体性地位，使得学生成为学习的主人，在实践探究中，思考要领，探究技能，释放主见，深入改革。

任务驱动教学法在中职学校普车技能教学中的运用

任务驱动教学法是一种以学生为主体的教学方法，普车技能课本身属于实践专业课，学生才是技能的主人，学生才是课堂的主人。传统的“师徒模式”、“展示模式”等都忽略了学生的主体性，忽略了学生独立探究的重要价值。相反，任务驱动教学法则是要求学生在既定任务的驱动下，独立探究或者合作探究，深入参与到普车技能的学习中，不断强化自身的普车技能，不断优化自身的实践能力。

任务驱动教学法的概念。任务驱动教学法是建立在课程整合基础上，教师结合教学实际以及学生的认知特点，将传统的课程顺序打乱，按照主题任务来重新编排课程内容，进行驱动性教学。主题任务的类型是多样化的，既可以是课程学科的内容体系，也可以是教师结合课程内容编创的真实问题情境。学生在自主探究的过程中，学生在动态化地分析与解决任务主题的阶段中，本身能够深化对知识内涵的理解和认知。相比于“灌输式”的教学方法，任务驱动教学法能够真正以学生为主体，引导学生在清晰的目标的驱动下，自主学习、自主探究。同时，任务驱动教学法中的主题任务是相对独立的，学生在连续攻克任务的过程中，针对某一主题的实践技能可以得到优化。

任务驱动教学法在普车技能课中的运用。任务驱动教学法在普车技能课中的运用，需要遵循科学的步骤，教师率先提出问题，引导学生分析问题，鼓励学生解决问题，最后教师对学生完成的结果进行评价与指正。

提出问题：教师是任务的发布者，教师结合普车技能课的教学大纲，重新整合课程资源，形成独立的任务主题。结合现阶段的教学实际以及学生的知识储备，来合理编排主题任务的先后完成顺序。同时，教师可以借助于SOLIDWOKS、UG等3D软件绘制出任务成果，让学生直观感受，更有目的性地进行任务的分析与解决。

分析任务：中职学校普车技能课的任务主题都是基于普车技能工艺而提出来的，学生接到教师布置的任务后，要进行及时工艺建模，分析主题任务中包含着的工艺元素。在任务分析阶段，学生可以独立进行完成，但若任务量比较大，教师可以将班级学生划分为不同的组别，引导各个小组分工合作，快速处理相关资料的搜集与整理。此外，教师鼓励学生利用CAXA软件来进行科学的工艺分析，努力做到分析的详实化，包括工艺路线的制定、装夹方案、刀具选择、切削参数等。若在这一阶段，学生遇到了瓶颈，难以为继，教师要及时介入，归纳总结学生遇到的共性问题。

解决任务：在任务实施阶段，教师鼓励学生独立自主的完成任务，尤其是一些适合个人独立完成的任务。但如果主题任务是由若干个小任务组成的，单一学生在完成任务的过程中，可能会造成时间拖沓，或者出现思维负担，教师则应该允许学生按组别来共同完成任务，并确保每个学生都能够独立完成小任务。在未来的工作岗位上，分工合作是学生必备的职业素养，教师通过这种“合作与独立”共存的教学方法，既能够培养学生的合作能力，也能够提升学生的独立思维。

教学评价：在普车技能课教学中，运用任务驱动法，教师在评价学生时，应该运用两种评价方式。其一，是过程评价。学生在分析与解决任务的过程中，教师是旁观者，教师应该着重评价学生在独立探究和合作完成等阶段中表现出来的知识应用能力及实践探究精神。其二，是作品评价。这是教师对学生普车技能课程的直观评价。比如教师对学生完成的零件的检测，其检测结果本身就是评价结果，这能够直观反映学生的学习成果。

中职学校普车技能课是一门实践专业课程，在教学过程中，教师应该运用任务驱动教学法，并注重四个阶段的科学实施。通过四个阶段的有序训练，学生的自主学习能力得到提升，学生对于普车技能的掌握也得到了优化。endprint