邱蕾

[摘 要]研究性学习是当前素质教育的一项重要内容，是课堂教学改革中的一种模式，它强调开放性、探究性、实践性，这必然导致教师的角色注入新的特点，教师和学生不再是“单向传输 ”和 “ 被动接受 ”的关系，教师成为学生学习的组织者、指导者和参与者。为了确保研究性学习成功开展，教师要弄透研究性学习的含义、特点，适应教学观念的转变和角色的重新定位，不断提升自身科研素质、组织能力、指导能力，注重对学生创新能力的培养。

[关键词]研究性学习；教师；能力

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0080-02

研究性学习是当前教育改革的重要举措， 是课程改革的重要组成部分，是素质教育的基本要求，也是实施素质教育取得突破的重要保证。通过研究性学习的实践活动，激发学生的创新热情，培养学生的独立思考、创新能力，从而克服传统课堂教学的不足。但是，它对教师提出了更高要求，教师要为学生构建正确、健康、开放的学习平台，提供获取知识的多种渠道，并将学到的知识应用于实践，促进他们养成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。可见，在研究性学习中，教师和学生的角色都将注入新的特点，尤其是教师如何适应研究性学习，将直接影响研究性学习的实施和成效。

一、教师要弄透研究性学习的含义、特点

我国一些学者认为，研究性学习是以“培养学生的求知欲，发现问题，提出问题，从而解决问题的实践能力”为基本目标，以“问题”为载体，以 “通过主动研究获得体验和文化知识”为基本内容，是学生在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件，选择不同的课题，自主进行研究，从而培养创新精神和创新能力的课程。……