赵宝珊

摘 要：说课自1980年代末提出至今倍受青睐，但说课实践中生成了偏狭、肤浅的刻板认知图式。文章从此现状入手，厘清生成原因，思考打破刻板，在建构教育理论、学科知识与技能，积累丰厚的教育教学经验同时，探究课程序及过程、评价及引导、主体与创造、依据及逻辑、沟通与合作等方面缕析培养说课素质，提高说课能力以提升说课品质。

关键词：说课；刻板印象；重构

[本文为扬州大学人文社科研究基金项目：同形异构——儿童画与现代派绘画比较研究，编号：xjj2016-51]

说课即是教师素养培养的方式之一，也是评价教师教育教学能力与选拔教师优秀教师的方便有效的方法。

一、“说课”成了一种潮流

自1980年代末说课被提出至今，热度不减，教育行政部门组织的说课比赛、学校选拔教师时的面试以及期刊中的“说课”论文，“师范性技能大赛”中设立说课内容等，说课几乎与教师、教学、师范如影随形。高等师范类及师范专业把说课能力作为专业素养，设置说课或与说课相关 的课程，其既成了培养的方式，也成了培养的内容。说课本来是对教师教育教学能力检测的一种“评价方法”，这种评价方法在大范围使用的过程中其本身的属性及适应范围都发生了变化，由说课外在表征反推教师素养，成为一种方向与标准，最终成为培养教师的内容与方式，“说课”就僭越成了教师素养的代名词。

二、说课刻板印象的生成

（一）刻板化的解释

人们的认知往往本能地追求最省力原则而成“吝啬鬼”，我们对待说课也同样表现出这一心理原则。……