李七一

摘要：高中阶段学生积累了一定量的诗歌，指导学生如何进行诗歌鉴赏，提高自己的审美体验，是广大教师应当关注的要点。教师要指导学生诵读诗歌，并在诵读的过程中感受诗歌的情怀；要让学生利用知人论世的方式体会诗人的生平，感受诗歌的风格；要指导学生学习推敲诗歌词句，尝试以诗解诗。

关键词：诗歌；审美体验；高中语文

学生在经历了小学和初中阶段后，高中阶段已经掌握了一定量的诗歌，但是对如何体会其中的深刻内涵，分析诗歌表达方式却还并没有系统了解。《语文课程标准》提出在高中阶段教师要引导学生阅读古今中外的优秀诗歌作品，并促使学生理解作品的思想内涵，尝试探索诗歌的丰富意蕴，感受诗歌的艺术魅力，并对诗歌做出合理的评价。教师要从这些方面入手，指导学生合理进行诗歌鉴赏，并获得审美体验。

一、 读出韵味，感悟诗情

“读书百遍，其义自见”，诵读是一种很好的学习方式，但是不少高中学生对诵读诗词的重视程度不够，教师要引导学生尝试吟诵诗歌，并在吟诵的过程中感受诗歌的意境，体会诗歌的情怀，这样能促使学生的诗歌审美能力得到显著提高。正如学者唐雪梅提出的那样，诵读诗歌的过程中学生能在想象中还原诗歌画面，这样便有助于体会诗歌的情怀。

学习《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以让学生尝试深情诵读这首词，感受诗歌的独特韵味，并体会作者在创作这首诗歌时的心情变化。教师可以对学生的诵读进行引导，并鼓励学生积极展开联想。如当学生读到开头写景一句时，教师可以让学生尝试用舒缓的语气进行表现，这样能体现出观览山河壮丽景物时内心的情感波动，读到“浪淘尽”时则要将情感爆发出来，这样能体现出作者观览山河景物后内心的波澜，也为后面英雄人物出场产生一定的铺垫。在此后可以再次变得舒缓，这样能体现出作者的内心陷入回忆之中。当读到“乱石”等几句后，则要陡然加大声音，这样能体现出赤壁雄奇壮阔的自然风貌，展现出作者内心的惊心动魄之感。在这样的诵读中，学生逐渐和作者形成情感共鸣，渐渐地明白了作者想要表达的情感，如有学生提出：“作者在写景的同时将时间和空间集中起来，聚集到了三国时代的英雄人物身上。古人英雄的事迹让作者心潮澎湃，但是想到自己的遭遇，作者又十分感慨。这首词便展现了作者情感的不断变化。”

为了激发学生的诵读热情，教师可以围绕诵读组织学生参加各种有趣的活动，让学生更积极地参与到诗歌诵读中，在诵读中找到鉴赏诗歌的灵感。

二、 解读生平，理解风格

为了让学生在诵读诗歌时有身临其境的感觉，教师可以让学生尝试了解诗人的生平，尝试体会诗人创作诗歌时的情感。不少诗人都将自己的主观思想融入了诗歌中，这样便使得诗歌呈现出与众不同的风格。让学生了解作者的生平，能促使学生更好地理解诗人独特诗风形成的原因。

在学习《归园田居》时，教师可以让学生尝试了解一下作者的生平，进而尝试分析作者独特艺术风格形成的原因。学生发现，作者的内心崇尚的时道家思想，对远离世俗的大自然有着憧憬之情，因此在诗歌中也表达了对大自然的喜爱。而且作者的这种求道之心和某些文人追求“终南捷径”并不一样，作者并不是想借助隐居生活令自己平步青云，而是身体力行的和大自然融为一体。作者甚至表示不愿意为五斗米折腰，因此辞去了自己的官位，真正地归隐田园。这样便使得作者的作品中也呈现出淡雅闲适的风格。“少无适俗韵，性本爱丘山”，这里体现了作者对道的向往，而“采菊东篱下，悠然见南山”便是作者投身于大自然中的所得。在远离了官场的羁绊后，作者变得更为自由，因此而产生了“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的情感。通过联系作者的生平理解文本，學生发现自己对这首诗歌有了更为深刻的理解。

学者颜慧莹在研究诗歌教学时提出，要在情感互动下鼓励学生积极进行诗歌阅读。了解诗人生平境况的方式，正好能促使学生和作者形成共鸣，体会到诗人创作诗歌时的情感波动。

三、 推敲词句，以诗解诗

在考试中常常会出现分析诗歌词句、分析诗词主旨的题目，不少学生都为此感到困惑，不知道该如何入手进行鉴赏。教师可以让学生尝试从诗歌的关键词句中获得启发，在理解词句的基础上进而提炼出诗歌的主旨。这是一种“以诗解诗”的鉴赏方式，能让学生意识到古诗词词句之间的紧密关系，以词句的理解为突破口，进而进行整体性感知。

在学习《声声慢》时，教师便可以让学生尝试推敲这首诗歌的词句，采用以诗解诗的方式进行学习。如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这个句子便显得十分巧妙。学生首先发现这里运用了叠字的手法，体现了作者创作手法的高超，而且同时也能看出作者的情感。作者内心徘徊低迷，而叠字“寻寻觅觅”正好展现出了这种徘徊的感觉，而“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”则都是形容内心情感低落凄楚之感。这样的叠词体现出了很强的音乐性，给人了娓娓道来的感觉，宛然如同耳边听到了“大珠小珠落玉盘”的回旋之声。在诵读这句诗时，便能感到一种莫名的忧伤情感，这种情感一直回旋在读者的心头，久久不能结束。教师可以让学生进而对这首诗歌进行整体感知，说说作者还从哪些方面入手写出了内心的凄凉之情。如学生发现其中有不少意象都展现出了这种情感，如“乍暖还寒”“淡酒”“细雨”等词句都体现出内心的凄恻之情。由此学生对这首诗歌的情感也有了更完整的认识。

不少诗歌中都有诗眼，诗眼是鉴赏诗歌的关键处，教师可以让学生尝试抓住这些诗眼进行鉴赏和推敲，进而了解作者的本意。

鉴赏诗歌还有很多方法，教师要循序渐进地指导学生赏读诗歌，从诗歌中获得审美体验，进而爱上诗歌，深刻感受到诗歌中蕴藏的文化。

参考文献：

[1] 颜慧莹.情感互动下的中学语文诗歌鉴赏教学策略[J].广西教育，2016（42）.

[2] 杨丕芬.高中诗歌鉴赏方法探究[J].课程教材教学研究：中教研究，2016（Z2）.endprint