丁娜

摘要：个别化教学就是教师根据学生的学习特点，对不同的学生实行不同的教学方法，从而促使学生的学习能力在教师指导下，能够得到快速的提升。我们的个别化教学，不仅需要综合考虑学生的特长以及个性发展状况，还需要考虑学生的学习心理，对学生开展全方位的教学，增强学生的学习能力。

关键词：个别化教学；高中语文；读写实践

一、 引言

在语文新课标中明确指出了高中语文教学需要关注学生的个性发展，促使学生能够在语文阅读中进一步增强对阅读的学习兴趣，获得语文阅读的主动性，树立正确的学习态度。所以教师增强个别化教学在语文教学中的有效作用，就需要教师在对学生整体教学的基础上，对学生开展因材施教，为不同而学生采用不同的教学方法，使得学生的学习都能够得到关注。下面就个别化教学在高中读写教学中的应用进行简单分析。

二、 尊重学生主体地位，构建个别化辅导模式

在高中语文读写教学中，教师开展个别化教学要对学生的学习状况进行综合考虑，促使学生的学习状态发生转变，高中生开展读写学习应当是在主动的状态的情况下进行的，学生能够在对读写教学充分理解的状况下，从不会学习转变为会学的状态，进一步树立高中生的学习自信心。我们的个别化教学更加需要教师在教学过程中，应用一种多向的教学方法，帮助学生了解自身的学习现状，促使学生树立一种自觉式的学习状态，这样在开展学习时，教师可以根据学生的学习方法、能力、学习态度、认知水平进行调整教学策略，让教学过程更加适应学生的学习层次。语文读写教学就可以让教师先整体了解全班学生的学习状况，然后再针对每一位学生制定不同的教学模式，让学生的读写能力能够在教师的集体教学环节中，得到充分的展现，让教师能够接收到学生之间学习的差异性。教师可以在课堂上给予不同的学生回答问题的机会，通过学生的表述，教师及时记录学生的课堂表现，促使教师在课下可以为学生设定教学内容。这样一来，在学生再次开展读写学习时，就能够在教师的指导下，不断发挥主动性以及独特性，促使学生在个别化的学习过程中，树立自身的学习目标，掌握自身的学习方法，不断提升读写能力。当然教师要善于给予高中生一定的学习时间和空间，让学生自主发挥自身的创新能力。例如：在我们的教师了解学生的个别化差异中，可以通过教师与学生之间的对话和提问来展现学生的学习能力，我们在学习郁达夫的《故都的秋》，教师可以在课堂上就提问学生“作者描写的故都的秋有什么特点，从文章中的那些部分可以看出来？”学生在思考文章的描写中，就可以展现出不同学生的读写能力，教师可以通过学生的回答，了解学生的学习状况；还可以通过一些开放性的作业，构建个别化的辅导模式，对于读写能力较弱的学生，教师可以让学生从课文出发，在教师讲过以后，认真总结教师所讲的核心内容，学会分析。这样在遇到同类的文章时，能够有迹可循，从而在实践中增强学生的读写能力。

三、 发挥学生创造能力，应用个别化教学方法

教师在了解了学生的学习能力之后，对发展方向以及学习需求不同的学生就要开展不同的教学方法，让学生能够在阅读过程中，不断增强读写能力。教师对学生开展个别化的教学，就是对学生实施一个分层教学的过程，学生能够在不同的层次中获得不同的教学，有助于学生进一步发挥创造力，增强学习的主动性。具体来说，我们个别化教学方法就是要关注学生的特长以及个性的发挥，让学生能够在阅读与写作中，掌握一定的学习方法，从而开展语文读写能力的学习，不断在实践中获得学习能力，积累语文知识与写作素材。教师可以对学生实施一种隐蔽性的分层教学，让学生既可以在不同的层次中开展读写教学，又可以避免因学习上的压力参与性不高的状况发生。我们在教学目标的设计上，就可以使用分层教学的方法，对不同的学习层次的学生设计不同的教学目标，不使用千篇一律的学习策略帮助学生开展学习。可以使用一些具有探究性质以及创造能力的方式，帮助学生获得创造性能力，提升学生的学习水平。对于读写能力本身较强的学生我们的教师可以利用一些拓展视野的问题以及素材，帮助学生不断巩固知识，拓展语文知识的眼界，在读写环境中发挥自身的优势；对于读写能力相对较差的学生，可以应用一些生活中的问题，帮助学生从实践出发，利用一些素材分析问题，帮助学生构建正确的知识分析能力。这样一来，教师就为不同层次的学生提供了同样的探索机会，让学生都能够在实践中获得创造能力，增强读写能力。另外，教师还可以为学生增添一些学习的趣味性，使得学生的学习而更加丰富多彩，例如：通过作品展览、朗诵大会、我是小作家等等形式，都可以激发学生的学习兴趣，提升学生的创造力。

四、 鼓励学生参与学习，创新个别化评价方式

在我们的阅读与写作教学中，不可忽略的一步就是学生对于自身能力的反思，对自身学习状况的反思，只有学生认识到自身的不足，教师及时指导和帮助，学生才能够在错误中不断前进，获得进步。我们的个别化教学方式就是对传统教学的改革，传统的教学方法以及教学评价方式对学生的学习能力通过“一刀切”的方式开展评价，学生的学习热情不高，同时学生的自我反思能力差，从而导致了学生的读写能力落后。所以在个别化的教学方式中，在评价中，就展现出了独特的魅力。我们的学生在教师的个别化教育中，学习的主动性以及分析能力增强了，最后对学生的学习能力进行综合评定，有助于学生了解自身的学习状况。我们在个别化的评价中，教师考虑了学生在读写学习过程中的参与状况，以及学生对不同的文本以及写作中的作品，學生积累的知识素材等等。这些都是我们的个别化教学评价中考虑的因素，促使学生能够改变对自我学习的认知，获得一定的学习热情，树立读写学习的信心。这种评价不仅是教师参与，更是学生以及同组成员共同参与，使得我们的评价更加科学、合理、公正没提升了学生的语文读写素养。

五、 结语

个性化教学在高中读写教学中有着重要的推动作用，教师要综合考虑不同学生的学习状况，为学生制定合理地教学模式，促进学生的学习能力提升。

参考文献：

[1] 胡晓丹.个别化教学在高中语文读写中的应用[J].新课程：教研版，2011（11）.

[2] 王爱萍.高中语文读写个别化教学设计研究[J].语数外学习：高中语文教学，2014（5）.endprint