张 维

（长春中医药大学附属医院，吉林 长春 130021）

TBL教学法是一种确定学习、研究目标后，以小组及团队间合作讨论的教学法[1]。改良PBL教学法是一种以医学问题为研究对象，以医学生自学为主辅以教师引导的教学方法[2]。改良PBL教学法是对TBL教学法的改良。为了探讨基于TBL的改良PBL教学法与传统教学法在骨科见习教学中的应用效果，特作此次研究，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料：选取2017年6月至2017年9月于我院骨科见习的30例临床专业的学生作为研究对象，随机分为对照组和观察组各15例。两组学生入学成绩无显著差异，两组学生的教学内容、临床带教老师、教学时间一致，两组比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组：对照组采取以主题为导向，以带教老师为主体的传统模式，带教老师简单回顾一下理论知识内容，再带学生到床旁对患者进行常规的询问病史、查体、病历查阅，向学生提问对患者的初步诊断和治疗意见，再由任教老师进行分析诊断和鉴别诊断，提出治疗计划，最后进行归纳总结。

1.2.2 观察组：开展改良PBL教学法讲座，使带教老师和学生充分了解这种教学模式，积极参与。临床带教老师以四肢骨折脱位、脊髓损伤、脊柱骨折、骨结核、骨关节化脓性感染、颈椎病、腰椎间盘突出症、骨肿瘤等骨科重点章节内容为主，选取典型病例，进行病例编写并提出需要学生思考解决的问题，在学生见习前一周发给学生，教会学生查阅文献的方法、网站，让学生学会提前查资料、发散思维提出假设、自己收集资料进行总结。……