摘 要：现代教育方式上对特殊教育的要求讲究的是一种融合教育，需要在文本教育的基础上融入人文主义色彩，进而升华为一种以生命为本质的教育理念。针对聋生语文能力发展的现状，本文结合实践探究，有意识地改变聋校语文教学的观念，在聋生语文能力培养的有效策略进行积极有效的探索，从而达到对聋生的语言水平发展提升的目的。

关键词：聋生 汉语 融合

聋校语言教学是培养和发展聋生的语言表达能力和思维能力，初步培养聋生的读、说、写能力，培养聋生正确运用语言和词语表达思想感情的能力，增强他们与社会的关系。沟通适应社会生存的能力最终可以回归主流社会。为此，首先，需要对交流沟通的汉语言进行有效的学习。本文在积极探索现阶段聋生学习发展的基础上，透过实践的探索，對其提升策略进行积极摸索、总结，进而提出改进的策略以供参考。[1]

一、积累丰富词汇

由于听力损伤，词汇的来源仅限于有限的教科书。因此，帮助学生掌握和积累一定量的词汇对提高聋生汉语水平非常重要。在教学过程中，教师应该把每一个新课文中的单词分拣出来，写在黑板上。首先，要教会学生通过手语来理解，帮助他们理解意义，把学生的日常生活联系起来进行词汇教学，从而适当地扩展词义。日常生活本身就是一个多姿多彩的世界，许多单词不能在书本上学习，但学生对学习很感兴趣，因为他们接近他们的生活。然后让学生从课文中找出包含单词的句子，然后重复，直到他们理解单词和句子的意思。最后，让学生用单词说出相关句子。通过这种方式，学生可以逐渐提高他们对单词的理解能力和使用它们的能力。此外，教师还应努力为学生创造学习单词的环境，如用卡片和小黑板在课堂的适当位置贴上单词，创设情境，让学生随时重复阅读，不自觉地掌握和巩固单词。[2]

二、掌握语法规范

语法是关于词的形成、变化和构词规则的短语和句子。调查显示，简单句在儿童语言中占有较高的比例，正是这些简单句子的重复使用，使孩子们在四岁前掌握了汉语的基本语法，语法错误很少。简单句是简单的，但它也是汉语语法规范的重要体现，因此我们不需要向学生传授语法知识，而是可以从简单的句子入手，加强对聋生句子的教学，在此基础上进行句子强化训练，让学生在简单的句子中了解汉语的词序，以提高汉语水平。[3]

三、阅读丰富语言

阅读是语言积累的重要手段之一，为了培养聋生的汉语能力，有必要指导聋生多阅读，增加语言积累，以感知汉语。

1.要多读，重视背诵

我们应该尽力引导聋生阅读、理解、体验和感受阅读。对于好的单词和句子，应引导学生提取、鼓励背诵和确立句子的概念，为他们独立完成完整的句子打下基础。课后，教师还要根据学生的知识选择一些课外阅读材料，引导学生在课余时间大量阅读，低年级聋哑学生可以通过图片和文本阅读语音书籍。中、高年级学生可以借助词典阅读语音书籍或报刊。

2.注重阅读指导

俗话说：“熟读百遍，其义自见”这就说明了阅读的重要性。阅读是指导写作的重要途径。在教学实践中，应充分利用课堂阅读教学的主渠道，引导学生体验作者的思想，学习作者如何观察、理解每一件具体的事物，如何表达，从而提高逻辑思维和表达能力。

3.指导感情朗读

在教学中，要引导学生进行大量的阅读，只要学生有兴趣，就能够写出散文、古诗、诗歌和奇妙的作品，无论是学来的，还是课外的。

四、强化语言实践

聋生的交流通常使用自然手语，很少使用书面语进行交流。在缺乏这种语言实践的情况下，语言能力无法得到有效的提高。因此，有必要加强语言实践，提高汉语水平。

1.坚持写日记

由于听力障碍，听障学生的一些潜在能力不能充分发挥，甚至不能观察和思考，更不用说日记和作文、修辞等丰富的内容了，在这个情况下，鼓励孩子在日记中自由而自信地表达自己所见所闻、所想，做自己所学到的，引导孩子养成记日记的习惯，不仅可以开阔思维，促进语言的发展，而且通过逐步练习写作，可以逐步体验并逐步掌握汉语的写作规则和写作技巧。

2.坚持“笔谈”

天生聋哑手语越是接触，几乎没有书写的书，手语往往是快的特点，缺乏稳定性和耐用性，所以如果想提高聋生的汉语水平，就要在写作和学生交流中使用，BEC。在书面形式中，彼此都是用书面语言进行交流，是聋人生活和健康听力人实现有效沟通的主要方式。这里的书面谈话可以用来与真实的语言交流，也可以在师生之间建立一个班级博客或QQ交换组，或者发送电子邮件，这样师生就可以自由交谈。书面语不仅可以表达被问及的问题，而且可以基本上写出答案，从而帮助学生形成完整的句子意识。可以在师生之间、家长与学生之间交谈等等，我们鼓励学生相互交流，例如，每周安排一次学生与家长、学生之间的茶话交流等，在QQ上及时引导，以促进语言能力的提高。

3.坚持阅读

阅读是语言积累的重要途径之一。在实际教育教学中，图书馆应该是正常开放的。每个班级都应该有一个图书馆角落和一个阅读兴趣小组来引导学生阅读课外活动，开展师生共同阅读等相关经典阅读或相关语言报告活动。

4.坚持多说

这里所说的并不是要让每个学生都说，有一个基本基础的学生必须让他们说，那些不会讲口语的学生可以让他们使用手语中的汉语语序，他们也可以实现“说话”效果。作为一名语文教师，在每堂课前，我们可以为学生创造一种情境，让学生练习1-2个句子，让学生把内容画在一幅画上，或者让学生自己表演一个动作。也有人说，学生也可以简单地描述在课堂或学校发生的某些事情。教师还可以鼓励学生采用问答方式等。在这个过程中，他们应该引导学生的句子，注意错误的语序，有必要及时改变，加深学生对句子的理解和理解。这不仅可以培养学生的语言组织能力，而且可以使学生充分理解汉语语序的规范，促进汉语水平的实质性提高。

结语

总之，聋生语文能力的形成和发展是有效提高聋校教育教学质量的关键，是聋人更好地融入主流社会，提高社会综合素质的必要保证。

参考文献

[1]蒋夏莲.聋生语文教学如何培养写作能力[J].吉林教育，2016年29期.

[2]陈洁.探讨聋生写作能力的培养[J].课程教育研究，2018年29期.

[3]谷晓荣.浅谈课外阅读在聋生语文教学中的重要性[J].好家长，2018年56期.

作者简介

丁秋凤（1973.08—），女，民族：汉族，学历：本科，职称：中级教师，主要研究方向：聋生语言的教育。