摘 要：随着残疾人高等职业院校的迅速发展，越来越多的残疾学子渴望进入高等教育学府，使残疾人中等职业教育与高等特殊教育衔接的问题日显突出。为解决这一问题，需要从教学制度和学制的衔接、专业设置的衔接、专业化的教育师资队伍建设等方面入手，达到了高等特殊教育与残疾人中等职业教育的衔接与沟通。

关键词：教育残疾人中等职业衔接学制师资专业

随着社会经济的发展和社会文明的进步，高等特殊教育和残疾人中等职业教育也迎来了快速发展的历史机遇。特别是在2010年7月29日通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十章特殊教育中明确提出“大力推进残疾人职业教育，重视发展残疾人高等教育”[1]，将特殊教育纳入国家教育发展的总体规划。目前，全国残疾人中等职业教育学校和开办残疾人职业教育的特殊教育学校有30余所，而高等特殊教育学校和学院只有8所。随着每年2千多中职残疾学生步入社会，有越来越多的优秀毕业生想升入更高层次的学校继续学习，使高等特殊教育与残疾人中等职业教育的衔接与沟通的矛盾日渐突出。如何正确处理高等特殊教育与残疾人中等职业教育的关系以及高等特殊教育与残疾人中等职业教育的的衔接与沟通，越来越成为特殊教育界的焦点、难点。根据多年的教学经验，结合我校（辽宁特殊教育师范高等专科学校[前身：辽宁省残疾人中等职业技术学校]）的实际情况，对高等特殊教育与残疾人中等职业教育的衔接与沟通，谈谈几点粗浅认识。

一、高等特殊教育与残疾人中等职业教育教学制度和学制的衔接与沟通

《教育规范纲要》明确提出"职业教育与普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接"[2]，从以改革促发展的战略角度表明了健全充满活力的教育体制的必要性，更体现出“以人为本，全面实施素质教育”的战略主题是当今时代的客观要求。探索残疾人中高等职业教育模式创新，建立适合残疾人可持续发展的教育模式，加强残疾人中等职业教育和高等教育教学模式的衔接和沟通，是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会需要解决的首要问题。

1.残疾人中等职业教育和特殊高等教育在给予模式方面存在的不足。国内的残疾人中等职业和特殊高等教育，目前还沿袭普通教育模式，人才培养方案设计、残疾人发展等方面观念落后，教学方法陈旧，职业提升教育滞后。这些都制约着残疾人的发展，限制了残疾人的能力提升、残疾人的充分就业和高质量就业。现行的残疾人中、高等教育教学模式己不适应社会发展的要求，更难适应知识经济发展的需要。

2.根据残疾人职业发展需求，残疾人中高等教育学制应多样化。多样化教育是和谐教育，是可再生的教育，是可持续发展的教育，是生态化的教育[3]。我校残疾人教育培养目标定位为"尊严生活、体面工作"。但传统的残疾人中、高等培养模式是中职3年制、高职3年制，本科4年或5年制，实践证明这种培养模式日显其弊端，不利于残疾人可持续发展，主要表现为学制长，如三年中职毕业进入高职或本科，需再读3年、4年甚至5年，整个过程最低6年，盲人按摩专业达到8年，这在很大程度上限制了残疾人接受继续教育的愿望和信心;课程体系缺乏特色，学习内容重复，所学内容与社会需求脱节;残疾人职业适应能力严重不足，就业层次普遍不高，待遇较低，且就业不稳定现象突出。因此，根据残疾人中、高等教育办学的实际情况和人才培养目标，应建立灵活多样的学制，例如中职可实行2年制或3年制，对口专业高职主要实行2年制，本科实行3年制，实现中职升高职，中职可升本科，为优秀残疾学生的继续学习创造更多接受高等教育的选择机会，实现残疾人的可持续发展。

二、根据社会和区域经济发展需求及时调整专业设置

残疾人中等职业教育在以市场为导向，国家大力发展职业教育政策的引导下，办学方向已有很大扩展，呈现灵活多样的趋势，如最近很多学校相继开展了服装设计、陶艺、木雕、首饰加工、义齿加工等专业。但特殊高等教育学校在现有办学体制的制约下，没有及时调整专业设置，使部分中职学校的毕业生面临进入高等教育学校继续深造时无对口专业可选， 这在一定程度上也限制了残疾人中、高等教育的有效衔接。结合对类似我校的残疾人中等职业学校教学计划及其计划执行情况，学校进行了专业调整，增设了适合听力障碍的残疾学生学习、就业的口腔医学技术（口腔工艺技术）专业，并在艺术設计专业的基础上设置了陶艺、木雕、角雕、首饰加工等专业方向，取得了较好的教育效果。

三、培养专业化的特殊教育师资队伍

培养专业化的特殊教育师资队伍，是残疾人中等职业教育全面推进素质教育的基本保证，为此要做好以下几方面的工作。

1.加强师德建设，提高残疾人教育教师队伍的整体素质。以前曾有人认为，残疾人文化水平低，学习能力差，任何人都可以给他们上课，对老师要求不高，因此有些教师不思进取，课前不准备，上课不认真，甚至拿教材一读了事，把特殊教育学校作为”修心养身”的好地方。这是对残疾人的极端不负责任，更严重影响了特殊教育的发展。所以，要从思想教育入手，组织教师认真学习《教育法》、《高等教育法》、《教师法》《残疾人保障法》等教育法律法规，引导教师牢固树立科学的人生观和发展观，依法从教，在教书育人过程中提高师德素养。要引导教师在掌握特殊教育教学规律的基础上，总结经验，创新教学方法。

2. 培养双师型教师，积极为残疾学生搭建发展平台

专业化的"双师型"教师队伍是残疾人职业教育的重要任务之一。要以学校为主阵地，充分借助行业、企业、产业联盟等资源，组织教师定期到对口行业、企业进行生产实践锻炼;鼓励教师积极参与企业的技术创新、技术研发等活动，构筑"双师型"教师培养网络，提高教师技术开发能力以及指导学生实践、创新创业的能力，全面提高"双师型"教师的素质[4]，为残疾学生积极搭建发展的平台，实现残疾人中等职业教育与高等特殊教育的有效衔接。

参考文献

[1][2]所广一.《教育规划纲要辅导读本》.教育科学出版社2010.

[3]王永昌.《教育生态》吉林人民出版社，2010.

[4]王旭善.《双师型教师队伍建设》.中国建筑工业出版社，2004.

作者简介

张勇，男，籍贯：辽宁朝阳，2001年毕业于辽宁中医学院，医学学士，针灸主治医师、讲师，主要从事针灸及筋伤疾病的康复、教学和特殊教育研究工作。