王瑜

摘 要：语感能力是语文能力的核心，培养语感的行之有效的方法之一就是有效诵读。在多种形式的诵读中，引导学生思考、想象，诱发语感。朗讀技巧指导和客观评价充分的调动了学生诵读兴趣。

关键词：语感 有效诵读 技巧 评价

小学阶段是漫漫求学路的开始，我们小学教师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上学习，爱上学校生活。学校是学习的乐园，学习应该是一件快乐的事情，但现实却正好相反：他们把学习当作负担，他们认为学习就是完成父母、老师布置的作业。作为一名语文老师，我始终告诉自己：一个真正的好老师决不能仅仅满足于学生喜欢上自己的课，还应努力让学生在自己的引导下对这一学科产生兴趣，真正体验到其中的乐趣。但语文学习的内容广而杂，怎样有效地解决这个问题呢？我认为培养语感是学好语文的关键，语感能力是语文能力的核心。[1]

语感的培养有很多方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“文选烂，秀才半”“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”。言虽简单，却道出了语文教学的真谛。只有经过反复朗读，感受读的乐趣，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。朗读不但是在所有的言语活动中起关键作用不可缺少的，也是听、说、读、写等言语活动效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感。从而创造性地拓展文本的宽度、厚度以及温度，使文本在想象与体验中成为学生头脑中栩栩如生的形象，真正“存活”于学生的心灵。真正让学生有感而发，以我口“读”我心。“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感悟”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。在充分交流、朗读的基础上，我一改以往语文课堂生硬地讲解和呆板的分析研究，尝试着有意识地引导学生把有趣的情景表演出来，在这个过程中，让学生入境悟情，加深情感体验。每次早读或者课前，我都会要求我的学生抬头、挺胸、收腹、提臀，用标准的站、坐姿势诵读课文。我想语文教学不仅仅是给学生传授知识，更是一种精气神的传输。按照要求诵读之后，课堂气氛随之热烈奔放，师生心情轻松明朗。我也越来越深刻地体会到卢梭告诉我们的那句话：教学的艺术就是让学生喜欢你所教的东西。

但朗读如果只是一味地齐读、个别读，会显得十分单一，乏味，势必会影响学生朗读的兴趣和热情。为了激发学生朗读的兴趣与热情，我们应利用课文中的感情因素，激发学生的“共鸣”，也可采取多种形式的朗读，如领读、分角色读、个别读、轻声读、对比读、评读、朗诵表演、配乐朗读等方法。各种形式的读都不仅是教学中一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。对于那些文字优美、感情真挚，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中的语气语调，再现文本中的人物形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉飞色舞，读得潸然泪下。

另外，有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是与想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。如《黄河的主人》一文中有这样一段话：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊……”其中“万马奔腾”、“ 浊浪排空”等句子如不运用形象思维，便不会让人感受到黄河的雄伟、壮观。教学中，可通过电教手段，如播放录象、展示课件等激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生对黄河的感性认识。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，感受黄河的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。[2]

朗读教学是浑然一体的，又是处处点化而又不断修饰的。尤其需要从小学开始多时间、高密度的努力训练。让阅读的美成为一种气质，一种文化，这是我们每个语文老师追求和奋斗的目标。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导。如停顿、轻重、缓急、语气等等，但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如此，极大的提高了朗读教学质量。

此外，朗读训练的重要环节就是评价。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。朗读训练必须抓好评价环节。课堂评价是师与生，生与生之间互动的平台。评价时要突出科学性，多元性，互动性。朗读前首先给学生明确评价标准：比如能够正确读课文的加2分;正确流利读课文的加3分;正确流利很有感情的加4分;能背的再加1分;有表情，有抑扬顿挫…最多可以加10分。当然期间也可以根据学生的不同情况适度调整。也就是说，即使朗读困难的学生，只要努力进步有突破，也可以有得分的机会。这样，大大调动学生来“过关朗读”的积极主动性。

朗读教学，是语文教学的优秀传统，随着教改的深入发展，作为语文教师，我们更有必要将它继承并发扬！只要我们全身心地投入、并不断地去学习，我们的语文课堂就会流光溢彩，就会有沉甸甸的收获！

参考文献

[1]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[M].教育科学出版社，1980.

[2]陈冰.当生命教育遇见经典诵读[J].课程教育研究，2018.