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摘 要：化学是一门离不开实验的课程，它在化学教学中具有不可替代的作用，通过实验学生可以直观地看到化学的变化，感受化学神奇的魅力，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验技能，培养学生用知识解决问题的能力。因此，提高化学实验教学有效性是提高化学教学有效性的基础，本文就化学实验教学的有效途径来简单提出一些本人的看法。

关键词：化学 实验教学 有效途径

目前化学实验教学中效果不好的情形，主要有以下几种：1.部分教师觉得实验教学在化学教学过程中不重要，教师教学的目的只是为了让学生记住知识点，完成考试，学生做实验变成了老师讲实验，在黑板上画实验，学生记实验，脱离了实验的初衷;2.部分教师本人没有在实验之前做好充分准备，对着课本按图索骥，使实验失去了本身的趣味性，学生对实验也提不起兴趣：3.部分教师对实验抱有逃避心态，例如有的实验过程中对试剂浓度，用法用量，添加顺序，添加时机等有着严格要求，过程繁杂，不易成功;4.部分教师完全把实验教学依托于多媒体演示，认为这样学生也可以直观地看到实验的过程，殊不知这样化学实验的独特魅力早已丧失，学生没有丝毫实验的体验;5.在分组实验教学的过程中，部分教师放任学生自己去做，自己当放手掌柜，没有给学生正确的引导，与学生沟通交流，给予学生反馈和交流，这样使整个实验具有很大的盲目性和不确定性。[1]

一、化学实验教学的有效途径

教师演示实验是学生接触实验的第一步，教师通过结合课本知识演示实验可以让学生直观看到化学反应中的每一个变化，感受到化学实验的乐趣，引发学生自己动手的欲望。同时演示实验也让学生了解整个实验过程，教师把观察到的现象，原因讲解给学生听，让学生对整个实验做到心中有数。在演示实验的过程中，教师要注意做到一下几个方面：[2]

1.提高学生对实验的兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣是自己动手做实验的前提。教师在演示实验之前让学生通过观察各种实验仪器，装置，产生一开始的感官兴趣，在实验方法上可以抛弃传统，用更加生动创新的方式去吸引学生。比如在演示焰色反应这个实验的时候，可以用一种全新的实验方法，可以在蒸发皿底部放入清洁球，放入氯化钠固体，然后再倒入少许酒精，点燃酒精，学生会透过蓝色钴玻璃看到一大团黄色火焰从蒸发皿中喷发出来，效果非常震撼;同时，设置两组对比实验，一组将一小块钠放在石棉网上，底下点燃一盏酒精灯，另一组只点燃一盏酒精灯，然后在其火焰上用胶头滴管滴氯化钠溶液，让学生观察这两组实验。通过这样的演示实验，学生通过自己的观察会发现不论是不同的实验方法，不论是固态还是液态，不论是单质还是化合物，只要存在钠元素，就会产生相同的焰色反应现象，让学生生动形象地理解了知识点之余，也让学生对化学产生浓厚的兴趣和探索的欲望。

2.在演示实验的过程中，要注意培养学生的实验技能和严谨的科学态度

教师在演示实验之前，要做好充分的准备，做到对这个实验的过程，目的，细节了然于胸。在实验的过程中，要科学严谨地使用每一件仪器，执行每一个步骤，给学生起到模范作用，同时要向学生灌输化学实验是一项科学实验的思想，在实验过程中不可马虎大意，遵从每一件仪器、每一种化学材料的正确使用方法，要让学生在实验中养成科学，严谨的实验习惯和扎实的实验技能。

3.在演示实验的过程中，要培养学生的观察能力，激发学生的求知欲

教师在演示实验的时候，要多向学生提问，为什么会产生这样的现象，给学生足够的思考空间。例如在做空气中氧气体积含量测定的这个实验的时候，可以先问学生空气中是不是全都是氧气？如果都是氧气我们人类会怎样？通过这些问题，可以发散學生的思维，激发他们对实验的期待。实验的时候，再问集气瓶中水的体积不超过1/4的原因是什么？让学生们自由讨论可能出现的原因，再通过实验验证他们的提出的原因。这样，教师通过提问可以让学生一直沉浸在教师的演示过程中，一直在认真观察，自我寻找问题的答案。

二、分组合作实验的方法

学生分组实验是在教师的指导下，运用教师准备的仪器和材料，从学习开始到进行自主探究，这个过程可以培养学生的动手能力，分析问题解决问题的能力，让课本知识得到灵活运用，也是学生养成实事求是，严格认真的科学态度的一种途径。在分组实验教学时，要提醒学生注意实验中操作的每一个细节，做到规范操作，这有利于提高实验的成功率，也有利于学生自主设计实验的规范性，完整性。在分组实验教学中，教师过多的干预会让学生失去自主动手的机会，造成学生没有真正参与到实验中，失去了实验的意义。

1.科学的分组

合理的建立分组是分组学习的前提和基础。建议教师可以采用组与组之间平等，组内允许差异的方法。每个小组的人数一般都是3到5人，要合理的调配每个小组的人，根据每个人不同的掌握程度，动手能力去匹配，保证每个小组的水平大差不差。同时，这个分组不能一成不变，要经常调整，让每个学生都有和其他人一起合作的机会。

2.正确的引导

分组学习的关键还是在于教师正确的引导，在学生自己动手的过程中，教师要通过自己的主动观察向学生提出一些具有启发性的问题，引发学生的思考，让学生养成在实验中多观察多思考的习惯。同时，可以鼓励学生大胆的提出自己的质疑，实践自己的想法，可以提高学生发现问题解决问题的能力。

3.培养合作态度和技能

合作态度和技能是分组学习的前提和基础，教师在分组时要注意培养学生良好的分组态度，在合作学习中积极主动，多问多思， 能够不耻下问，也勇于发表自己的看法，同时要让学生掌握组员之间流畅沟通的技能，避免组员冲突的技能，更加合理高效合作的技能。

结语

在如今的教育背景下，教师再遵循传统的教学模式和方法，是无法培养出国

家需要的创新型人才的。积极地探索不同的教学方法，优化化学教学过程，开拓更多的实验教学的有效途径，改变学生的学习方式，提升学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，实现课堂实验教学的高质量，是每一个教师不容推卸的责任。

参考文献

[1]贺瑛.合作学习策略在中学化学教学中的尝试[J].化学教学，2006.

[2]吴良根.化学实验课程资源的开发与利用[J].教学与管理.2008.