雷龙科

摘 要：教学有效性一方面是教学活动的追求目标，可以促进老师与新课程同行同进，达到老师专业素质和业务能力共同提高的目的，另一方面是学生学有所获的重要保障，可以和谐课堂氛围的构建，提高学生的卷面成绩和综合素质。本文主要就生物课堂教学的有效性进行分析，希望能够实现教学相长、师生共同经历的目的。

关键词：生物 课堂教学 有效性

生命的课堂，因生而变、因情而生。就课堂教学的有效性而言，其目标就是注重学生的课堂体验，激发学生学习的积极性和主动性，确保学生主体地位得以实现。因此，在教学内容和教学方法的选择上，老师要充分了解学生的内心世界，使其因触动而感动、因感动而内化，以提高课堂教学的质量。随着普通高中新课改实验的日渐深入，教学有效性已是新课程背景下的重点、热点课题。下面谈谈笔者对构建教学有效性的一些理解和尝试。[1]

一、运用不同的教学策略和方式，构建有效课堂

因为生物学科的特殊性，其在信息的传递上呈现出了多样性的特点，比如图表、图片和公式等。老师一方面需要充分利用这些生物信息，另一方面要引导学生通过观察、分析和总结来获取信息。比如在课堂中，适当运用现代教学设备，不仅可以提高课堂教学容量，培养学生对知识的感性认知，而且可以通过丰富多次的图片、视频等来使枯燥乏味的知识变得新颖有趣，在帮助学生掌握重难点知识的基础上，提高学生对生物知识的兴趣，达到事半功倍的教学效果。另外，辩论、“角色扮演”不再是某些学科的专利，在教学中，对于学生看了就会，但易忘记的知识，可采用“角色扮演”加强记忆。如学习生态系统的结构时，先让学生课前预习，在课堂上分角色分别扮演生态系统的无機环境、生产者、消费者、分解者，进行拟人化游戏，在游戏中加深了对相关知识的记忆。对于生物课本中现代生物技术的转基因生物与安全、能否克隆人、能否设计试管婴儿、能否制作基因身份证这些热门知识，利用学生对这部分知识的兴趣，学生课前分好组，分组让学生课前进行网络查询、相关资料查阅，上课辩论，学生辩论的很激烈，甚至主动要求延长上课时间，学生在辩论中完成了对知识的理解和认识，也使课堂正真活起来。

二、思与学互动，体现教学的有效性

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。为了把学生的注意力牢牢集中于课堂上，老师可以精心设计课堂提问，问题提出后，让学生谈谈自己的看法和见解，然后再通过老师的引导去感悟和领会，以提高学生对问题的分析能力和解决能力。为了避免把最终结论直接告知学生，老师可以通过言语激发、提出问题、创设问题情景、课下等方式留下“空白”等方式，引发学生在更广阔的时间和空间里进行联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用，这样做不是避而不谈，而是引而不发，是铺垫和蓄势。学生的许多智慧火花是在思考中，是在表面看起来的“冷场”中迸发出来的。要打破“一言堂”，将课堂还给学生，老师在课堂上少讲精讲，课堂上哪些该讲，讲到什么程度，要有原则，易错的、易混淆的、易遗漏得要讲，学生已会的、学生自己学了就会的、老师讲了也不会的不讲，要让学生有更多的参与时间，注重上课过程中师生、生生之间的交流;小组讨论后组际间的交流和认同;教学设计中共性问题的抽取，方法的点拨，普遍误区的提示，乃至合作学习的暗示等等。使原本支离破碎的活动，便会循知识链、能力链、方法链、情感态度与价值观链，构成一个有机的整体——互动的课堂教学有机体，从而真正实现思与学互动的提升。从而实现学生自主学习、探究学习、合作学习、交流学习的目的，让学生从“学会”生物知识走向“会学”生物知识，让学生在“思”的同时构建一个“学”的平台，激发学生的学习欲望，激活学生的科学思辨，让课堂真正成为思想的培养场、思辨的激活场、师生的互动场，使课堂成为有效的课堂，充满生命活力的课堂。[2]

三、创设课堂氛围，提高课堂的有效性

课堂是学生学习知识的主要场所，其课堂氛围直接关系到教学效率和学生的学习效果，所以这就要求老师能够把握住学生的主体地位，在讲授知识过程中，留给学生自行思考的时间，或者鼓励学生进行自学，争取让更多的学生能够掌握适合自身的学习方法。如学习细胞结构时，让学生构建了细胞的物理模型，学习DNA结构时，构建DNA双螺旋结构的物理模型，种群特征学习之后，让学生试着构建种群增长率与时间的数学模型，以加强学生对所学知识的理解和应用。只有让学生积极参与到多种形式的体验中，才能提高学生主动学习的积极性，使学生对生物课堂有兴趣，进而使兴趣转变为动力，提高学习效率;老师走下讲台，也积极参与其中，走进学生中间，用亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，沟通学生情感;用亲昵的动作、赞美的话语，给学生以自信，搭建一个和谐、愉快的平台，这样有利于师生在探究、交流中互动学习，使学生在体验中学习，在体验中成长。在细胞中的元素和化合物一节学习中，我利用分组学习，分组实验，学生自选实验材料，列表比较，明确组成细胞的还原性糖类、脂肪、淀粉、蛋白质等化合物的鉴定方法以及所用试剂，并通过实验现象，自己得出结论：梨、苹果中是否有还原性糖;通过显微镜观察检测花生种子中是否含有脂肪;用鸡蛋清做实验材料，与双缩脲试剂作用是否显紫色。我大胆放手，鼓励学生自己动手、主动探究，取得了良好的教学效果，提高了课堂的有效性，也使课堂真正动起来，充满了生命力。

综上所述，“教学有法，而无定法”，更多高效的教学方法需要老师和学生的共同探索、共同经历。在新课程背景下，教学活动逐渐从应试教育往素质教育方向发展，这就需要广大老师能够认清这一发展的必然性，注重学生的学习体验和学习过程，以改变传统“填鸭式”的教学方式，最终构建出高效的课堂教学模式。

参考文献

[1]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].新课程（下），2017，23（4）：100.

[2]李新芳，龚大洁.谈新课改下高中生物教学方式的转变[J].教育教学论坛，2012（5）：156-158.