周丽芙

《课程标准》指出：课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。在学校学的数学知识，有些毕业后没什么机会可用，一两年后很快就会忘掉。然而，不管他们从事什么工作，铭记在心中的数学精神、數学思想、数学方法以及遇到问题是的研究方法和看问题的角度、解决问题的方法等却随时随地发生作用，使他们受益终生。

意大利一位女医学博士。她从实践中总结经验，创立了自己的一套幼儿教学方法，蒙氏教学法。她的著作里。“tell me， I will forget; show  me ，I will remember; involve me ，I will understand！”

这段话的是听到的，我会忘记，看到的我会记住，做了我就学会了。

例如：从小我们所学习的折纸，很多在我们成为爸爸、妈妈的时候都能教给我们的孩子，成为哄孩子玩的工具。我们一直不曾忘记！即便忘记我们拿着纸边折边会想起。

因此，作为学生数学学习初始阶段的小学数学，除了重视数学概念、法则、公式、性质等显性的教学，更应该重视数学意识、数学思想方法、数学思维方式等数学素养的培养。使数学学习给学生留下意识、思想、经验、习惯、快乐，为学生的后续学习和生活及可持续发展奠定基础。

数学学习的本质就是在教师引导下的数学活动。而活动恰恰要在教学的过程中体现。对于学生来说，呈现在他们面前的并不单单是一个个需要去识记的知识点，更是一个个需要自己的探索去尝试解决的任务。设计有过程的教学，可以使枯燥的数学课变得具有挑战性和富有活力。

一、设计有“过程”的数学，可以使数学更为深刻性

我至今还记得我的初中化学老师给我上的一节实验课。钙+硫酸=碳酸钙。因为这节课老师是边做实验边讲的实验现象。在我们的数学课上，相信有“过程”的数学，会让孩子终身难忘。

我们做老师的是辛苦的，但也是幸福的。我很多时候能够感受到幸福。我从1998年参加工作，共教过三届学生，每年节假日都会收到短信的祝福，每年假期有孩子过来看我。我记得孩子聊起我的时候，他们经常会说：老师，你记不记得你领着我们打球，跳绳……，干什么！这时候，我就会想，原来你说的那么多，他们都没有记住。记住的都是和他们一起做过的。生活亦如此，数学也亦如此！

二、设计有“过程”的数学，可以使数学更有趣味性

如：例如教学一年级统计的初步认识。为了让孩子能够清楚的了解统计的过程，我设计了这样的一个教学环节：让孩子拿着统计单子，到学生的坐位去统计本小组同学喜欢吃水果的情况，有的孩子画的苹果，有个孩子用的竖线，还有的孩子用的三角形，这一节课孩子是兴奋地，他们觉得原来数学这么好玩！

三、设计有“过程”的数学，可以使数学更具挑战性

如：在教学平行四边形面积的推导，学生已经有了长方形面积的知识基础。课前谈话：我给孩子们讲了《曹冲称象》的故事，曹冲称象的方法是把大象的重量转化为石头的重量，给孩子一个方法，就是转化。在上课中，我先复习了长方形的面积公式，接着提出挑战性的问题：怎么求出平行四边形的面积呢？把孩子带入积极的思考当中，请你利用手中的学具想办法，怎样求出平行四边形的面积？学生在边动手边动脑中，操作着，探讨着。整个教学过程对孩子来说具有挑战性，同时我们也相信这样的一堂数学课，孩子将很难忘记。我们传递给孩子的数学转化思想，将会在以后的生活中会得到很好的运用。

四、设计有“过程”的数学，可以使数学更富有活力。

数学本身是枯燥的、无味的，在我们当今的社会上，很多人都觉得嫁给理工男就是踏实过日子。因为理工科的人比较没有生活情趣。他没有情趣是因为理科本身，没有温度和色彩。我们的孩子都是6-12周岁的孩子，我们要让孩子最初认识知识的时候感受到知识的魅力与活力，这就需要我们数学老师去设计有活力的数学活动。

在教学三年级下册《克和千克》的认识，其实这节课的内容极其简单：1千克=1000克，我让孩子们带了他们喜欢吃的小食品：QQ糖一袋16千克，一纸挂面是1千克，一袋白糖500克……等等生活中的物品。学生通过猜一猜、掂一掂、在看一看，再掂一掂，很好的认识了克，克是比较轻的质量单位。在认识千克时，我课前让孩子们回家量了自己的体重，课上汇报你的体重是多少，很凑巧，我们班有个胖胖的小男孩，他的体重是50千克。我让孩子们过来抱抱他，小男孩满脸喜悦，下边的孩子也跃跃欲试，都想过来感受。因为他比较胖，很少有孩子能抱起来他。我让孩子们猜猜，老师能抱动他吗？孩子更兴奋了，我在孩子们的加油声中好不容易把这个孩子抱起来。其实这样有活力的数学课堂是孩子们期待的数学课堂。

总之，在多年的教学中，我有一个很深刻的感悟，就是一定要做有过程的数学，学生在这个过程中发展思维、发展智力、获得数学方法和策略，培养学生的数学素养。