谈幼儿早期阅读活动中的教师角色

2018-01-20徐梓涵

新教育时代·教师版 2018年44期

摘要：文章以研究幼儿早期阅读活动中的教师角色为主要背景，旨在提升幼儿早期阅读能力，养成幼儿独立自主的好习惯。文章首阐明幼儿早期阅读活动的基本概念，并在此基础上引出幼儿早期阅读教育活动的基本特点，意在说明幼儿阅读能力有限，需要教师加以引导。其次，根据上述内容，指出现阶段教师在幼儿早期阅读活动中的角色定位，体现教师的重要地位。最后，结合本人自身的经验之谈，进一步说明提升幼儿早期阅读能力的具体策略，仅供参考。

关键词：幼儿早期阅读活动教师人员教师角色

引言

近些年来，随着我国教育进程的进一步深化，国家对于幼儿教育显得愈加重视，尤其是幼儿早期阅读教育。阅读教育属于语言教育的一种表现形式，语言作为人们日常交流沟通的重要工具，必须对其的教育形式与方法予以高度重视。究其原因，主要是因为幼儿的身心发展尚未成熟，始终处于懵懂状态，对多数事物的判断能力较差且自我约束能力较弱，难以形成自身的独立意识。而通过开展幼儿早期阅读活动，至少可以进一步强化幼儿对于事物的理解能力与表达能力，同时还可以让幼儿进一步感受到语言艺术的魅力。而作为幼儿教育的教师人员，必须充分意识到自身的教学责任，明确自身的教学角色定位，利用切实可行策略优化早期阅读活动教育内容，确保幼儿的语言理解能力与表达能力双双提升。

一、幼儿早期阅读教育活动的基本概念

幼儿早期阅读教育活动主要针对幼儿园阶段，教师以图画读物教学为主，结合看、听、说等教学方式进行的教育活动。一般来说，幼儿早期阅读教育活动需要以幼儿个人的兴趣为教学基点，结合幼儿的实际兴趣激发幼儿读书的热情，丰富幼儿的表达能力与阅读能力[1]。从教学角度上来看，幼儿早期阅读教育活动需要以早期读写发展规律为教学出发点，不断促进与提升幼儿获得语言表达能力。在阅读模式上，尽量以幼儿的个人兴趣与学习等主观客体有机结合的方式作为阅读模式，为主观个体与客观环境之间搭建桥梁。

而从实践角度上来看，幼儿早期阅读教育活动属于有目的、有计划地帮助幼儿完成学习阅读教育与丰富个人阅读体验的教学过程。需要教师充分了解幼儿在此阶段的行为特点与学习习惯，对学习任务的组成部分与主要形式进行合理执行，如明确活动目标、活动材料以及活动领域等关键要素，从根本上确保幼儿早期阅读活动得以顺利开展。结合本人的实际教学经验可得，通过开展幼儿早期阅读活动基本上可以起到有效提升幼儿语言表达能力、听读能力以及思维能力的作用，值得我们开展与研究。

二、幼儿早期阅读教育活动的基本特点

1.以图画阅读材料为主

幼儿年龄尚小、身心发展不成熟，对于文字识别能力与认知能力有限。针对这一特点，幼儿早期阅读教育活动在文本的选择方面多以图画阅读材料为主，且多以图画为主、文字为辅，大体上多属于图文并茂图书[2]。幼儿往往多具备好奇心强、想象力丰富的心理，因此色彩丰富、形象鲜明的图书是开展幼儿早期阅读教育活动的不二选择。在实际阅读过程中，幼儿首先接触到的并不是文字内容，而是图画。

幼儿对于文字敏感度并不是很高，在实际阅读过程中主要以图片内容为主，根据图片上所表述的内容进行理解与表达。首先，画面内容会在幼儿头脑中形成既定模式，根据具体事物转述为自身所能理解的语言，目的在于完成事物与语言之间的联结过程，根据具体的语义特点转化为幼儿所能表达的语言[3]。其次，阅读过程往往会伴随幼儿思考过程，幼儿会根据图片既定内容理解文本的大致内容，教师可以在一旁充当引导角色，确保幼儿阅读能力与理解能力得以强化。

2.着重培养幼儿想象力

圖书类读物基本上是由美术符号与语言符号共建而成。幼儿受到自身语言理解能力有限的影响，对于文字的认读能力较差，需要将图书中的美术符号转换为语言符号进行有效理解[4]。通过细致的观察可以将大量美术符号灌入到脑海当中，并形成既定图式，再结合自身具备的语言能力将其进行转述。举个例子来说，当幼儿看到“挎着篮子的小白兔采摘胡萝卜”的图片时，幼儿往往会联想到“篮子”、“小白兔”以及“胡萝卜”等词汇。

在此基础上，教师可以适当引导幼儿进行丰富想象，根据自身的思维特点，将这一图片内容进行扩充，如进行造句，“有一天，小白兔挎着篮子到菜园里给兔妈妈采摘胡萝卜”等。幼儿若想编制出丰富生动的故事情节，就必须将既定的语言材料进行扩充，结合自身丰富的想象力对已有材料进行二次加工，最好结合生活实际进行扩充，提升幼儿的想象力。

3.整合幼儿语言及表述能力

幼儿在阅读图书内容的时候，往往都会根据自身的观察识别图片中的主要内容，并将图片中的内容转化成为自身所理解的内容，然后以丰富的想象力渲染图片内容[5]。幼儿早期阅读读物在这一点上充分发挥出整合幼儿语言及表述能力的活动价值，具有重要的开展意义。从某种程度上来说，早期阅读材料在图片内容上多具色彩鲜明、内容丰富等特点，幼儿可以通过观察、想象等思维的结合，形成丰富的想象过程。

在这一过程中，幼儿语言能力与文字表述能力将会得到全面提升，根据既定图片内容发挥自身的想象力，完成早期阅读活动的教学目标[6]。结合以往的工作经验来看，幼儿在活动课堂上往往都抱有热情的学习态度，比较喜欢读物材料中的图片内容，可以最大限度地调动幼儿的主观能动性，说出自己的想法与见解，能够改善幼儿注意力不集中等习惯，意义重大。

三、教师人员在幼儿早期阅读活动的角色定位分析

幼儿园早期阅读教育多以集体教学活动为主，对幼儿施以指导教学。然而，这种集体教学模式并未真正调动起幼儿的主观能动性，往往处于被动学习状态，不利于幼儿提升自身的语言表达能力与理解能力[7]。针对于此，教师必须清楚地意识到自身的工作职责，以及需要在幼儿早期阅读活动中扮演的角色，体现出教师的引导作用。以下是本人结合自身的教学经验，总结与归纳教师在幼儿早期阅读活动中的角色定位，仅供参考。

1.幼儿早期阅读活动的发起者与引导者

幼儿最初接触到书面语言的时候，并不具备与之互动的动机，使得幼儿往往无法真正地理解到书面语言的实际意义。纵使是幼儿比较感兴趣的图书材料，倘若缺乏有关人员的引导，幼儿只能根据自身的思维模式理解图书内容，往往会出现理解方面的误差，如不理解图书内容的真实意义、无法有效提升自身对于语言方面的表达能力。针对于此，教师作为幼儿早期阅读教育的发起者与引导者，必须积极主动引导幼儿正确理解图书内容，促进幼儿主观能动性的有效提升。

引导的方法较多，教师可以根据幼儿的实际特点进行合理选择。举个例子来说，以书面形式与幼儿共同探讨本节课图书内容，公布幼儿提出的问题，共同讨论[9]。或者在教室中设置留言板等，鼓励幼儿将自己对于图书内容的理解表达出来，以绘画的方式进行表达。在此过程中，教师必须充分发挥好自身引导者与发起者的角色作用，尽量利用切实可行的策略优化早期阅读活动效果，确保幼儿的语言表达能力得以有效提升。

2.幼儿早期阅读活动的参与者与支持者

根据幼儿早期阅读相关性的研究表明，幼儿阅读活动多以幼儿自发性行为为主。可以说，若想实现早期阅读活动顺利完成，不仅需要教师全程引导，还需要幼儿与教师共同参与其中，确保活动效果[10]。此时，教师基本上成为幼儿早期阅读活动的参与者。教师与幼儿之间的关系需要从原本的师生关系转化为同伴关系，且必须保持平等关系。关于早期阅读活动的主体内容和相关方式最好由教师与幼儿共同研究获得，且在活动过程中教师与幼儿需要分别扮演不同角色与担当不同任务。

在这一活动过程中，幼儿往往需要集中注意力完成阅读活动，不受外界干扰。究其原因，主要是因为幼儿的身心发展尚未成熟，对于各类事物的好奇心较重，一旦受到某种条件的干扰，势必会出现注意力不集中等问题。针对于此，教师在幼儿阅读理解的过程中，必须担当好支持者的角色。对于幼儿主动阅读的行为，可以结合倾听、称赞等方式以表达自己对于幼儿行为的鼓励，尤其要鼓励阅读过程中表现良好的幼儿，激发其它幼儿阅读的欲望，确保整体的阅读效果。

3.幼儿早期阅读活动的示范者与操作者

对于幼儿而言，教师是阅读行为的操作者，是可以学习的好榜样。换句话说，教师个人的阅读行为将会对幼儿的阅读行为产生深远影响。针对于此，教师需要约束与规范自身的阅读行为，为激发与培养幼儿的阅读习惯提供良好示范作用[11]。结合以往的经验不难得知，教师示范阅读可以从以下几个点出发：

第一点，对周围环境中涉及到的各类符号或者相关文字表现出高涨的热情与兴趣。阅读过程中可以通过手势、表情以及动作等表达形式进行阅读，帮助幼儿理解图文内容。

第二點，教师可以让幼儿明确自身的备课场所，并让幼儿积极地参与备课环节中，尽量让自己的备课场所成为幼儿实现早期阅读活动教育的关键场所，让幼儿明确到早期阅读活动的举办意义[12]。

第三点，教师需要帮助幼儿将自己的见解或者相关想法记录下来，如通过图形或者文字的方式进行整理、记录。并根据实际需要，在幼儿面前进行书写，如给家长致信等。

值的注意的是，教师示范大体上为随机行为，尽量不要刻意去做，如将幼儿集中起来观看教师人员阅读等。从某种程度上来说，教师的示范行为可能起到的作用并不是很明显，但是在潜移默化的作用下，教师的一言一行，会被幼儿记在心里，成为主导其个人行为的核心力量[13]。

四、关于教师提升幼儿早期阅读能力的相关策略

1.致力于培养幼儿阅读兴趣，丰富幼儿早期阅读体验

幼儿内部学习动机是确保早期阅读活动得以有效开展与顺利进行的基本保障。但是需要注意的是，并不是所有人都热爱读书。部分幼儿对于图书的好奇只是局限于内部动机力量的驱使作用，需要长期的坚持与实践才能养成自身具备的习惯。因此，教师必须致力于培养与强化幼儿内部动机力量。具体可以从以下两个方面进行：

一方面，创设合理的学习情境，激发幼儿阅读兴趣。要求教师应该结合读物内容与幼儿的心理特点，尽量营造出具有疑问性的情境。举个例子来说，“一只凶猛的大灰狼决定晚上去吃掉羊圈中的小羊，但是最后小羊成功逃脱，没有被大灰狼吃掉，你们知道小羊是利用什么方法顺利逃掉的吗？仔细阅读这本图书，你们就会知道问题的答案。”创设情境的过程中最好细化问题，并确保问题新颖有趣，最好对开发幼儿智力与思考能力有益[14]。

另一方面，利用兴趣的迁移特点，培养幼儿阅读习惯。纵然某些幼儿不喜欢阅读，但是归根结底幼儿好奇心强、想象力丰富，对于新事物难以抗拒。针对于此，教师可以因势利导地激发幼儿阅读兴趣，并结合幼儿的爱好兴趣，将其感兴趣的事物作用于阅读当中。举个例子来说，教师可以向一个对恐龙感兴趣的幼儿推荐关于恐龙方面的相关书籍，鼓励学生进行阅读，既可以丰富学生的兴趣内容，又可以实现早期阅读活动目标，一举两得。

2.根据幼儿身心特点选择阅读书目，确保幼儿阅读能力得以提升

与上述内容有些相似，幼儿早期阅读活动应根据幼儿身心特点选择阅读书目，确保幼儿阅读能力得以最大限度提升。也就是说，教师需要根据幼儿年龄特点以及认知需求，为幼儿选择合理的读物。在这一阶段中，本人建议教师尽量选择一些富有动感，且最好具备音效等特点的图画读物，激发学生的阅读兴趣与好奇心。

除此之外，教师需要选择具有生活化的图画读物，如《娃娃理发》等，这些图画内容比较贴近幼儿的实际生活，便于理解与掌握。必要时，可以适当地让幼儿接触一些与神话、童话有关的图画读物，拓宽幼儿的阅读范围，提升幼儿的阅读能力与语言理解能力。只要做到上述几点，幼儿势必会提升自身对于文本阅读的兴趣，可以达到预期效果。

3.鼓励家长陪伴幼儿阅读，提高幼儿阅读兴趣

家庭教育是幼儿成长期间的关键性教育，对于幼儿后续的发展具有深远影响。因此，家长必须起到示范作用与模范作用，督促幼儿形成良好的阅读行为，养成自主阅读习惯。为了确保家庭阅读教育得以顺利实现，教师方面应该大力鼓励家长陪伴幼儿完成阅读要求，致力于激发幼儿阅读兴趣。日常生活中，家长人员可以根据现阶段幼儿园早期阅读活动的相关要求，选择合理的图画读物，如安徒生童话、格林童话等读物，辅助幼儿完成阅读学习，让幼儿在阅读中掌握词汇以及提升自身对于事物的表达能力，解决以往表达能力不高或者理解能力有限等问题。在这一过程中，教师应该要求家长对幼儿的阅读情况进行定期反馈，便于幼儿园方面第一时间掌握幼儿的阅读情况，并根据幼儿的实际情况，选择合理的阅读教材进行学习。

结语

总而言之，幼儿教师必须充分地意识到自身的教学重任，并明确自身的角色定位，积极地将早期阅读指导内容全面贯彻与作用到幼儿閱读活动当中。在此过程中，教师必须承担其引发者、参与者、支持者以及操作者等方面的角色内容，培养幼儿自我阅读与自我理解的能力，以不同的教学形式分别作用于日常阅读活动当中。结合现阶段的发展来看，多数幼儿园在早期阅读教学这一模块当中，取得的教学效果还是比较显著的。但是，教师切不可掉以轻心，必须不断结合幼儿的身心发展以及行为特点，完善教学模式，确保日常早期阅读指导得以有效提升，实现预期的教学目标。

参考文献

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