张爱苓

摘 要：在观察过程中，告诉学生合理的观察顺序，告诉学生如何看，先看什么，后看什么，怎么看，这对指导学生抓住事物的主要特征进行观察具有十分重要的作用。学生在观察中，有无明确的观察目的，得到的观察结果是不相同的，要使学生学会观察，就必须让学生有明确的观察目的。因此，教师在教学观察活动中，要有意识地训练学生有目的、有顺序地观察事物，让学生养成良好的观察习惯，培养观察能力。

关键词：愉快；享受；体验；能力；提高

“兴趣是最好的老师。”培养学生的兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动其积极性、提高教学质量的重要方式，学生有了兴趣，活动对其来说就是享受、愉快的体验，学生也会越来爱学。

一、从培养学生的学习兴趣入手

有一次，在五年二班上课时，我感觉比较轻松，学生纪律很好，就连平时上课不听讲的雷×同学，这节课都在认真听讲，积极参与到课堂教学中，当学生观察放大镜下的蝴蝶翅的照片时，看到蝴蝶的翅膀上布满了彩色的小鳞片，每个美丽的鳞片上都有一个小柄，每个鳞片有脊纹，这些脊纹在光照下很美丽。这时雷×同学问：“老师，这些小鳞片是不是就是蝴蝶翅膀上的粉末呢？”我回答：“是，蝴蝶翅面上覆盖的一层密密的粉末，在放大镜下观察，就像鱼鳞似的小东西。”是啊，看来平时上课不愿听讲的学生这节课也在思考问题。同时我也通过这节课反思一下，有时学生不听讲，是不是学生对你的课不感兴趣，或是你的课吸引不了学生呢？是不是這些原因导致课堂纪律不好、有的学生不认真听讲等现象发生的呢？在今后的教学过程中，我是不是应该从改进教学方式入手，从培养学生的学习兴趣入手，使学生能够被授课的内容所吸引，从而达到提高教学质量的目的呢？

二、培养养成良好的观察习惯

学生在观察中，有无明确的观察目的，得到的观察结果是不相同的，要使学生学会观察，就必须让学生有明确的观察目的。在观察过程中，告诉学生合理的观察顺序，告诉学生如何看，先看什么，后看什么，怎么看，这对指导学生抓住事物的主要特征进行观察具有十分重要的作用。

只有目的明确、目标清楚，学生观察才能抓住重点，注意力才能集中，感知和思维才能紧紧围绕着被观察的对象展开，从而作出符合客观实际的判断，使观察获得的信息转化成为系统的、完善的知识。因此，当我指导学生观察一块岩石的时候提问：“你打算怎样观察，用什么方法去观察这块岩石？”让学生各抒己见，充分发表自己的意见。当学生提出用眼睛看时，教师应及时肯定，并进一步追问：“看什么，怎么看。（看花纹、大小、形状、粗糙、光滑等。）”当学生提出用手摸时，教师及时指导：“用手摸，摸什么？用手还可以干什么？（光滑、粗糙、用手掂掂轻重等）。”当学生提出用耳朵听时，提问：“听什么？（敲击所发出的声音。）”实践证明，这样的设计使学生对岩石产生了浓厚的兴趣。当学生再捡到一块岩石时，不会随便看过后就随手扔掉，他们能真正像科学家一样尝试运用各种观察方法对它进行研究。讲土壤时，我带学生到草地上去观察泥土，让他们简单地体会一下泥土的特点，如它的形状与颜色。我还让学生尝试着将地上的草拔起来，看看完成这种要求要不要花力气。接着把学生带到了目的地，有的学生在拔草，有的学生在观察泥土，还有学生跑来告诉我发现了某种小动物。观察结束后回到教室，我问学生观察结果，学生说小草拔的时候比较费力，我让他们看书中的图，了解了小草的根比较多，这是因为小草要通过根吸收地下的水分或养分，说明了土壤对于植物的作用。

因此，我们在教学观察活动中，要有意识地训练学生有目的、有顺序地观察事物，让学生养成良好的观察习惯，培养观察能力。

三、课堂要让学生动起来

有一次，在上“生的食物和熟的食物”一课时，要求学生观察并比较生马铃薯和熟马铃薯的不同。学生把材料拿出来以后，先闻闻，再用手捏一捏，得到了熟的有香味，捏起来很软，生的马铃薯没有香味，捏起来较硬的结论。这时有个学生说：“一个颜色深，一个颜色浅，它们颜色不一样。”那颜色深的是生的还是熟的？“熟的，颜色浅的是生的。” “熟的马铃薯易剥皮，生的马铃薯不易剥皮。”小组内两人配合，把生、熟两个马铃薯切开，看到生的马铃薯表面发亮，水分多，用手摸有滑的感觉，而熟的马铃薯切开后，表面不是太发亮，水分较少，用手摸是黏糊糊的感觉。在课堂上，学生使用了看、摸、捏、闻、切、剥等多种方法，观察比较生、熟马铃薯的不同，并做到了及时记录。学生的兴趣很高，充分经历了科学探究的过程，体会到了成功的乐趣。

教师在课堂上不仅关注知识接受、能力提高，还要关注学生课堂教学感受，注重“我行”教育，不贬低、不压抑学生，注重利用成功带来的快乐体验。让学生感受到生活中的美，教学中的美。

参考文献：

[1]林雪华.兴趣是最好的老师[J].新课程学习（上），2012（5）.

[2]韩和鸣.论杜威的儿童兴趣观及其教育意义[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2016（6）.

编辑 李博宁endprint