赵文彩

摘 要：刘勰、杜威、陶行知以及现代教育理论，无不提出“随文识字”的重要性，倡导阅读与识字相结合。针对目前割裂识字与阅读的关系，造成低效识字教学的弊端，提出小学语文识字教学应“随文识字”，根据教学实践，探讨了随文识字教学的主要策略以及实践体会，以期共享。

关键词：小学语文；随文识字；有效教学；主要策略

作为传统的识字教学法——随文生字，具有悠久的历史和坚实的理论基础。从《急就篇》到《百家姓》都体现这一精神。刘勰、杜威、陶行知以及现代教育理论都阐述识字应“随文”、在语境中进行。

古今中外无不倡导“随文识字”，但纵观实际教学，阅读与识字截然分开，脱离情境和语境，远离学生生活经验和生活体验等，造成识字教学的低效。笔者在教学实践中力避这一弊端，实施“随文识字”，教学效果显著。下面，将几点实践体会稍加梳理，与同仁们分享、交流。

一、注重阅读与识字完美统一——“随文识字”的前提

刘勰在《文心雕龙·章句》中提出“随文识字”的理念。在这之前的《急就篇》《千字文》到《百家姓》， 没有一例是先进行识字教学的。

新课改推行了近20年，可是我们的小学语文教学理念、方法等仍然相对滞后，突出表现在识字教学的落后和低效，为识字而识字，教拼音、给组词、讲字义，注重音、形、义的灌输和给予，忽视了字词的语境作用，脱离语篇而教学，给识字蒙上枯燥、乏味的色彩，不利于學生识字积极性的激发、兴趣的诱发。如《好学的爸爸》的教学，多数教师会采用两课时完成，第一课时，集中精力教学生字，首先对“好”进行多音字的教学，然后分别教学“学”“爸”“近”等，先反复读、正音，再对每一个新“字”进行组词，如“吃”，给出诸如“吃饭”“吃苦”“吃力”“口吃”等词语，如此孤立识字的教学效果之差不言自明。

而阅读与识字完美结合，注重的是“义”以“文”生，注重的是字词在语境中的运用。如“观”的教学，让学生阅读文题《坐井观天》，根据文章的题目猜一猜课文的内容是什么，然后快速浏览文本，说说谁坐在井里，坐在井里做什么、想什么等，再提出“观天”中的“观”是什么意思，这个字的结构如何。这样，通过阅读文本，根据拼音可以读出这个字的音，根据课文的理解，可以猜想这个字的“义”，再观察字的结构（左右结构，又+见），这样，学生通过问题的引领，通过阅读文本，对“观”的音、形、义自主构建，不仅突出“随文生字”的理念，也实现了“字不离句”“字不离篇”的识字宗旨。

二、巧用情境构建快乐识字氛围——“随文识字”的基础

杜威指出“教育就是儿童生活的本身，课堂是儿童生长的地方”。杜威的主要教学理论是自主构建，倡导教学不能单向“给”，而是引导学生“探究”和“创新”，这与新课改的理念也完全相融合。为此，教师要创设情境，为实现“随文识字”奠定物质基础。

小学语文教材图文并茂，为“随文识字”提供了鲜活的生活情境，也为识字教学的情境创设提供了导航。如《海底世界》的阅读教学，运用多媒体呈现海底的真实情境，让学生一览无余地饱览海底世界的壮观景象。同时，链接网络资源，通过观看视频，与文本文字有机联系，有助于对阅读文本的理解，也拓展了学生的认识，激发了学生对文本了解的热情。

《陈毅探母》的教学时，引导学生观看教材中的插图，说说插图中都有谁，在做什么等，或者运用多媒体呈现陈毅的老母亲病重，陈毅回家探望老母亲的视频短片，使学生了解到这个故事的主要情节，然后巧妙引导学生归纳情境和插图的主要内容：陈毅回家看望生病的母亲。教师巧妙引导学生，课文中哪个字是看望的意思？这样，“探”在这个情境中“活”起来，给学生留下深刻的印象，也实现了快乐识字、意义识字的效果。

三、开展探究识字教学法——“随文识字”的关键

“随文识字”，将阅读和识字巧妙结合，更需要创设一定的情境，让学生在情境中开展探究活动，从而深化识字教学，也凸显新课标的探究学习理念，促使学生动起来。

如《小小的船》的教学，笔者首先以猜谜语的方式创设教学情境，营造教学氛围。笔者用多媒体呈现月初晚上的月牙的图片，呈现出小小的渔船的图片，让学生通过观察“月牙”和“渔船”，对二者进行比较，说出二者的共同点——尖尖的、弯弯的。于是呈现出“尖”字，让学生从字面观察这个字的结构“上小下大”，再想象上面小下面大的物体的形状和特点，于是“尖”字给学生留下深刻的印象。再引导学生观察月牙和小船的特点，体会“尖”的意义。对于“弯”字也一样，下面是“弓”，呈现“弓箭”的图片，给学生构建直观的情境，容易引发学生想象弓是弯的，为学生探究“弯”的下面是“弓”提供了依据。

“随文识字”中开展探究活动，还应该根据文本内容设计问题，让学生在问题的引领下理解文本内容，探究生字的意义。如《登鹳雀楼》的教学时，笔者摆脱集中教生字的做法，而是用问题引导学生初读诗歌，把握和理解诗歌的内容和大意。如谁登鹳雀楼？登鹳雀楼做什么？作者为什么要登鹳雀楼？教学《坐井观天》时，笔者提出问题：谁在井里？在井里做什么？学生回答“青蛙坐在井里”“观天”，于是，在孩子们的回答中，捕捉两个生字“蛙”和“观”进行探究性识字教学，“蛙”是什么偏旁？为什么？“观”的右边是“见”，你知道“见”的意思吗？这样，将构词法、字理的分析等融于识字教学中。

陶行知曾经指出“小学语文教学不能一个字一个字地教”“单个、独立的识字令人望而生畏”。为此，识字教学应彻底走出集中教学生字再阅读的误区，创新教学，实施“随文识字”，提高识字教学质量，为阅读和写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]曲环.随文识字在小学语文教学中的应用[J].新课程（上旬），2015（6）.

[2]袁海英.小学语文低段随文识字教学研究策略[J].小作家选刊，2016（26）.

[3]王晓婧.知法，得法，用法：低年级“随文识字”教学谈[J]. 作文成功之路（上旬），2016（2）.

编辑 赵飞飞endprint