杨彩玲

摘 要：核心素养的提出可以说是素质教育发展的一个关键点，同时也是素质教育的新起点。培养学生的核心素养，不仅符合新课改所倡导的“以人为本”这一理念，同时也符合强调学生获取能力的教学目标。

关键词：初中化学；核心素养；常见元素知识

众所周知，化学是我国中学教育体系中的重要组成部分。其中，化学学科核心素养是每一个现代公民所必需具备的科学素养之一。通过对初中化学核心素养问题的分析我们可以发现，核心素养的培养已经突破传统的知识局限，是一个多维度的表现形式。在知识、技能与态度这三维核心素养体系的引导下，在本文中我主要从知识维度来探究如何培养学生的化学核心素养。研读《义务教育化学课程标准（2014年版）》，我们可以从中清楚地看到其对学生知识与技能维度作了如下说明：“认识身边一些常见的物质的组成、性质以及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语言予以描述……”截取课标对初中化学核心知识的描述，可以将其归纳为六大部分，即基本的化学语言、微观概念、常见元素、物质相关知识、基本实验技能以及物质变化守恒。素养不能和知识画等号，但是知识是培养素养的基础。由此，在本文中我主要立足核心素养培养来谈一谈如何进行常见元素知识的教学。

一、建构知识网络图

初中化学中蕴含着大量的元素知识，而且这些知识分散地存在于不同章节之中，不是按照元素周期表有序排列的。所以学生在学习新知识的时候，学到一个新知识点，每次都需要一点一点地积累元素知识，这在一定程度上增大了学生的学习负担。而且数量众多的元素知识并不是孤立存在的，不同的元素其物理性质不同，用途自然也会不同，但元素涉及的物质种类繁多，且不同物质可能存在相同的元素，这就使得元素与元素之间存在联系，而且这种联系是很复杂的。这对于刚刚接触化学的初中生来说是难以理解的。针对这一情况，教师需要发挥自身的引导作用，引导学生对所学习的元素知识进行分类，分门别类地探究不同元素的性质和用途，并建构起系统的知识网络图。如此在系统图的作用下，学生可以清楚地看到不同元素的性质，在比较中准确把握不同元素。以“组成燃料的主要元素——碳”这一内容为例，我们可以清楚地发现碳单质、一氧化碳等物质包含其中，而碳酸钠、碳酸氢等物质则放在“常见的盐”这一内容中，这在无形中将碳元素分散开来。倘若没有教师的引导，学生则无法发挥自身的主观能动性自主地架构起这些内容的联系。因此，我一般会引导学生将涉及碳元素的内容整合为一个知识网络图，将教材中所涉及的所有有关碳元素的内容都纳入这个知识结构图中（如下图所示），以此在帮助学生完整理清碳元素内容的基础上，再帮助学生建立系统的知识结构，实现对知识的整体把握。

二、联系实际生活

化学是一门来源于生活的学科，可以说生活中处处有化学物质，而物质是由不同元素构成的。换言之，生活中有很多可以作为讲授化学元素知识的例子。将生活中的化学元素知识引入到课堂中，不仅可以转变传统的以知识灌输为主的教学方式，还可以拉近学生与化学的距离，使学生在生活经验充分调动下，自主探究有关化学元素的知识，还能为其运用化学知识解决实际生活问题打下坚实的基础。以“金属”这一章的内容为例，其中包含着诸如铝、锌、铁等金属元素，倘若仍采取灌输式的方式，学生只能靠死记硬背来识记这些内容。针对这一情况，我会创设生活情境，将生活中的元素知识引入到本节课中，以此在生活中激发学生的探究兴趣：我在几个月之前从网上买了一个金戒指，但是质量摸起来很轻，我总感觉它不是金属制品，你们能帮我鉴定一下它是不是金属制品吗？可以从哪些方面来鉴定呢？在这一情境下，学生可以结合生活经验总结出金属的物理属性。接着我会继续创设该情境：我带了几个月之后发现“金戒指”变红了，这是为什么呢？在此情境之下，学生可以探究到金属與氧气的化学反应。最后我会结合整个情境内容，引导学生利用多种方式来总结出辨别真假黄金的方法。如此，在情境的引导下，学生可以在生活中感知到化学元素，并结合生活经验来探究情境中蕴含的新知识。

除了以上方法之外，教师还可以利用实验的方式来引导学生探究化学元素知识。如，在二氧化碳通入澄清石灰水实验中，倘若教师通入的二氧化碳过多，学生会发现溶液沉淀消失，这种实验误差正是开展元素知识教学的最好时机，引导学生在实验误差中探究碳酸氢钙的知识远比照本宣科的效果要好。

总之，在初中化学教学中，教师要想培养学生的核心素养，可以从不同的维度对学生进行多样化的教学，使学生在知识教学中获得有效的方法，以提高其解决问题的能力，为其适应未来社会的需求打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吴静泓.基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[D].福建师范大学，2016.

[2]石永权.新课标下初高中化学元素化合物知识点的教学衔接[D].内蒙古师范大学，2013.

编辑 高 琼endprint