马媛媛

摘要：在有限的语文课堂中，让选修真正落实在课程实施过程中，让学生享受到新课标赋予的权利。提高选修课堂的趣味性、自主性，使必修与选修双翼齐振，让语文腾起。

关键词：选修；課改；方法多样；参与；评价

新生事物现总是备受关注。语文课改特别是选修课的设置更是吸引着广大师生的眼球，然而，也正因为它是首次出现在全国范围的指导标准里，所以在这样大范围的统一实施，它必然要面对许多问题。新课程标准如何具体实施；选修课什么时候出现理想状态——学生选择，走班制；在多大程度上符合我国高中语文教育的实际。这都有待我们在具体的教学实践过程中来进行思考和探索。

我所执教的的新课改教学中，在“被选修”面前我们运用教学智慧使“被选修”更接近于选修课的内核，现就语文选修做出的尝试、对策进行小结反思。

一、诗文对举，中外对比，相得益彰

在我们的思想意识里，似乎选修课程是作为必修课程的对立面而出现，可有可无，而在《高中语文新课程教学法》一书中，倪文锦先生认为：“选修课不再是必修课的补充和附庸，而是语文课程双翼中的一翼，共同构筑了语文新课程。”所以，应该说必修课与选修课是同等重要的。

因此，正确处理好“必修”与“选修”的关系，是我们更好地开设必修课程和选修课程的基础，这是我们在教学实践中必须始终关注的问题。选修教材是对必修教材的拓展和延伸，是激发阅读思考的有利空间，比如：学习《外国小说欣赏》中《半张纸》、《墙上的斑点》，《桥边的老人》可与中国小说《祝福》《林教头风雪山神庙》联系对比来看小说，进而比较中外小说的不同特点，会有更多思考的碰撞。

在选修课教材的处理上，对“被选修”的模块根据学情，因人而异的调整和改编。

例如《中国古代诗歌散文欣赏》的第四单元“创造形象 诗文有别”，根据专题的主题，应该诗文对举，进行对比赏析，但是教材从“赏析示例”到“自主赏析”再到“推荐作品”全部都是散文作品。为让学生明白在“创造形象”方面“诗文”是“有别的”，我们对教材进行了重组。范仲淹的《岳阳楼记》是初中学过的散文，在简要分析后，把杜甫的《登岳阳楼》、《泊岳阳楼下》、《陪裴使君登岳阳楼》和李白的《夏十二登岳阳楼》中的一两首诗拿来作为“赏析示例”专题中的对比阅读，使学生明白“诗言志，歌咏言”在描写岳阳楼方面虽描写或记述的是同一景，但诗歌散文在创造形象方面是各表一枝。

对于选修课，我们应该因地制宜，尊重实际，量力而行，结合必修知识内容分清层次，选择重点，在有限的语文课堂中，让选修真正落实在课程实施过程中，让学生在阅读品赏的过程中享受到语言带来的美感，真正进入文本如同作者一般亲临其境，亲身体悟，“置身诗境”“缘景入情”体悟情景美、情感美，诗文美。

二、创设情境 鼓励参与

选修课的内容是丰富的，因此教学方法也具有多样性。为了提高选修课堂的趣味性、自主性，教师根据不同类型的选修课，确定教学重点，选择相应的教学方法。其实，选修教材的特点决定了选修课的教学并不排斥必修课的教学方法。

适当利用媒体增加兴趣。经典片段欣赏，如《阿甘正传》或《当幸福来敲门》，热歌听唱，如旭日阳刚组合MTV《春天里》，《汉武大帝》主题曲联唱等，发挥多媒体视觉效应，必须转换成学生的语言能力。书法欣赏王羲之兰亭序，音画观赏，课本人物素描，朗诵、背诵、情景剧表演等活动。教师用充满想象的教学熏陶学生的情感，体现语文的美感。

扩展阅读容量，增加想象的厚度。帮助学生做好阅读计划，因材施教。对有文言阅读爱好的学生，引导选读诸子百家作品、结合观看百家讲坛、子午书简等文化栏目，拓展深度，如《古文观止》选读、《菜根谭》选读，《庄子》选读，可召开读书报告会，分享阅读体会，提高口语表达能力；对喜欢外国文学的学生，可推荐阅读普鲁斯特的《追忆似水年华》、《魂断蓝桥》、《茶花女》灯名家片段，结合现实进行人物评论。对听记能力好的学生可采用春晚主持词、奥运解说词模拟现场直播活动，展示个人风采；对喜欢书写的学生，可让其在黑板上写喜欢的词语，让好动的学生即兴连缀成段。还可采取“秀出你自”主题活动，与时代接轨。总之要在个人计划实施一段时间之后，再进行课堂展示。教师闭上了嘴，学生动起了手，想象力在阅读，笔记里泛起涟漪。遨游于语文的大海，陶冶情操，抚慰心灵。在唐诗宋词中感悟灵性，在诸子百家中寻求哲理，在明清小说中体味人生，在史册典籍中缅怀历史。带着这种深情，漫游于语文的大千世界，感受自然之音，聆听生命之歌，展现思想风采，在执着中追求灿烂的语文之春。

三、自主选择 阶段评价

改变传统的“结果评价模式”为“有效的过程评价”和“发展评价”。也就是说，除了评价学生显性的外部成果，还要关注学生学习的具体方式与内在感受。例如，学生学习方式是否多样化，学生学习的兴趣、积极性、创造性怎样。学生学业成绩的考核方式可更多地采用撰写小论文和社会调查报告、提供小制作、操作表演等评价方法。评价时可采用查阅学生成绩册、成长记录袋，通过活动参与、观察、座谈、访谈等方式进行，尽可能地选择适合选修课评价的特点，灵活多样。

在教学《中外传记作品选读》时，我们设计了如下评价形式，并在学习模块之前把评价方案公示给学生，让学生根据自己的能力兴趣爱好选定内容：①在学习本模块的同时至少阅读完整的人物传记；②对教材中的作品写出阅读体会或启示；③自选人物写一篇传记；④小组展示人物传记，每组推荐一人参加演讲会。

新课标实施以来，人们给予选修课极大的关注与期待，但理想的状态在现实面前总不能令人满意。在前进的道路上，我们应当认真学习并落实新课改精神，积极运用教学智慧，努力探索适合我们成长的道路。提高选修课堂的趣味性、自主性，使必修与选修双翼齐振，让语文这只东方雄鹰扶摇直上。endprint