厉永生

摘 要：数字故事是中学数学教学的重要方法，以信息技术为依托的数字故事教学方式更好地激发了学生学习主动性，提高了中学数学教学的效率，有助于促进学生深入掌握数学知识。探讨了数字故事的数学应用价值。

关键词：数字故事；数学兴趣；激发策略

本文在界定数字故事概念的基础上，围绕数字故事的特点总结中学应用数字故事的方法与策略，从而构建有效的教学模式，满足学生的数学学习需求。

一、数字故事的概念界定

1.数字故事

数字故事概念源于2002年成立的数字故事协会，该协会将数字故事定义为：借助多媒体技术形式将图像、音乐、故事与声音编制在一起，创设可视化的教学过程。数字故事素材短小精悍，有较强的情节性，能够将抽象的教学内容变得易于理解，起到帮助学生进入学习状态，促进学生更好掌握学科知识的作用，是可以启发学生有效学习的教学方法。

2.主要价值

数字故事可以有效用于数学课堂教学，可以激发学生对数学学习的兴趣，能够在教学过程中给学生提供丰富直观的数学现象，引导学生了解数学知识的来龙去脉，对于加深学生理解数学概念，促进学生掌握数学知识的应用，培养学生的数学解题思维有重要价值。数学故事还是培养学生几何空间思维能力，引导学生猜想假设数学问题的重要助推器，必要的数字故事教学活动可以引导学生充分地互动讨论数学问题，并且让学生体验到成功的乐趣。数学故事是尊重学生主体地位教学理念的重要体现，是根据学生兴趣需要开展的数学教学活动，它可以更好地提高中学数学教学效率，满足学生主动学习需求。

二、数学故事的应用原则

1.主体性原则

数学故事发挥实际效用要从学生的学习动机与兴趣出发，教师使用的数字故事教学要从主题与选材上符合学生兴趣需求，能够强化引导学生自主实践，让学生在数字故事中充分表达自己的意见或者观点等。数字故事的内容要从学生的能力水平出发，注重根据学生的现有数学知识能力情况，学生的数学学习兴趣点等，合理地布置数字故事的教学内容。

2.贴近生活原则

中学阶段的数字故事应用要引导学生探究生活中的数学现象，注重将生活的现实问题与数学理论结合起来，这样才能引导学生借助数字故事积极地探索数学问题，培养学生从一般生活中的数学现象抽象数学模型的能力。教师应当从丰富的生活、精彩的游戏、奇特的数学现象入手，进一步增添数字故事的魅力，带动学生进入生动的数学教学情境当中。

3.反思性原则

数字故事的应用还要有助于学生反思，能够促进学生主动地思考数学问题，引导学生在数字故事的背景下综合思考数学知识内容，从而达到帮助学生总结归纳数学知识点，引导学生梳理知识脉络，培养学生数学能力，促进学生深入研讨教材的目标，这样才能提高数学教学有效性。

三、数字故事的实施步骤

1.明确主题

数字故事要明确教学的主题，要根据课堂教学目标确定数字故事的主题与素材，要注重从数字故事的价值角度考虑数字故事主题的难度、效度、综合性等。

2.制订编辑计划

数字故事教学要在明确目标的指引下对数字故事素材进行编辑，在数字故事的编辑中既要保证数字故事的逻辑性，同时又要增加数字故事的趣味性、观赏性，并且能够在数字故事中突出数学知识，引导学生反思数学问题。

3.故事活动的执行

故事活动的执行要以数字故事媒体素材的播放为主，这一过程中教师要指导学生提问，引导学生思考，激发学生的探索欲望，恰当地控制课堂活动开展情况。

四、数字故事实施的策略

1.发挥求知需要策略

只有激发学生对数学故事的兴趣，勾起学生好奇心，才能调动学生的注意力，引导学生投入到数字故事活动当中。教师要在听觉、视觉上运用数字故事营造浓厚氛围，注重满足学生的求知需要，注重保持学生的好奇心，并且创造优质的数字故事呈现环境，注重合理地呈现重难点内容，引导学生在数字故事中实现知识点串联，从而达到深度进行教学目标。例如，在初三“锐角三角函数”教学中，引导正弦函数图像的人文轶事，播放百岁山电视广告，讲述数学家笛卡尔心形线R=a（1-sinθ）的故事，由此在数字故事——爱的方程式下进行教学，达到激发学生强烈求知愿望的目标。

2.促进知识迁移策略

数字故事的教学目的从根本上讲是为了由此及彼，启发学生的数学思维，引导学生深入地思考数学问题，培养学生的数学思维与数学解题能力。首先，教师要让学生在数字故事与数学知识之间建立紧密的联系，注重找到知识与兴趣的共同点。其次，教师要善于在数字故事中提高学生探究的兴趣强度，维持学生持久好奇心。例如，教师可以选用不同的导入方式，可以根据每章数学教学内容设置不同情境的数字故事，可以在数字故事中设置游戏、故事、问题与人文艺术场景等不同内容。例如，在“平方差公式”一节课中，利用本人制作的《灰太狼租地公司》数字故事，趣味性地引出平方差公式，从而激发学生学习本节的兴趣；教学中制作的《平面镶嵌》（讲授镶嵌知识）、《传球还是射门》（讲授圆周角知识）等，都是把枯燥的知识融入趣味的故事中，从而达到引导探索的目的。

初中数学有一定的抽象性，學生正处在由形象思维向抽象思维过度的关键阶段，教师应当通过数字故事这一形象化的教学方法搭建数学知识与数学现象的桥梁，促进学生更好地进行总结反思，从而提高数学教学效果。

参考文献：

[1]路翌.利用“数字故事”引发高中学生数学学习兴趣的研究[D].上海师范大学，2013.

[2]程波.基于“数字故事”引发高中学生数学学习兴趣的研究[J].新课程导学，2017（9）.

编辑 马晓荣