程琼

摘 要：作为一种新颖的学习模式，合作学习在学生的学习过程中以学习小组为单位开展学习活动，小组中的成员根据共同的学习目标分别负责部分任务，以促进团体学习效率提升的效果。对于高中语文阅读教学来说，阅读教学的内容很适合合作学习这种模式，学生在阅读教学中进行合作能够更加有效地获取知识，收获快乐，发展友谊。针对高中语文阅读教学中的合作学习进行相关的探究。

关键词：合作学习；高中语文；阅读教学

在高中语文阅读教学中，课文是教学的主要内容，如何使学生更好地掌握课文知识，体验学习过程，发展情感态度，是阅读教学的关键。合作学习将不同学习能力、不同性格特点的学生科学地组建为学习小组，让他们能够在合作阅读的过程中相互促进、共同提升，使语文课堂成为学生通过合作共同收获知识、享受快乐、体验情感的知识乐园。

一、科学地组建合作学习小组

合作学习的基础是科学地组建合作学习小组，在组建合作学习小组的构成中我们应以“互补性”“差异性”为原则，将不同学习能力、不同性格和性别的学生组建成能够互相弥补、互相促进的学习小组。

首先，我们需要对学生的学习能力和学习水平进行了解，将一些学习能力突出的学生与一些学习能力一般的学生编为一组，以发挥能力突出学生的促进带动作用，以此体现“互补性”。

其次，我们对不同性格和性别的学生也要进行均匀的分组，让每个学习小组中都能拥有不同性格和性别的学生，以此丰富学习小组的思维视角，体现出性格和性别的“差异性”。

二、通过合作学习展开对课文的自主阅读

学习小组组建完成后，合作学习的基础是组织学生利用合作的方式，对课文进行自主阅读。自主阅读过程中，学习小组中的每个成员需要根据阅读内容进行不同的分工。如阅读散文时，可以让小组成员每人分别负责不同段落的自主阅读，再根据每人的阅读成果进行汇总学习。在阅读文言文时，可以要求擅长文言文的同学为大家解读作者及历史背景，排除生字、生词、通假字等阅读障碍，其他同学则进行自主阅读等。

例如，我们在《荷塘月色》一课的合作学习中，学生就进行了分段阅读学习。首先由一名学生为大家朗读第1段介绍作者夜游荷塘的背景；之后另一名同学朗读第2～3段，介绍荷塘环境和作者心境；接着另一名同学朗读第4～5段展现出荷塘月色，再由一名学生朗读第6段，展现荷塘四周；最后大家集体朗读第7～8段，体会课文思想感情。这样的分段朗读让每一名学生都有了朗读的机会，而且在成员朗读的过程中其他人可以认真学习，有效提升了学习效率。

三、通过合作学习展开对课文的问题探究

教师在学生合作学习的过程中，应以一名学习促进者的身份出现。教师可以提出阅读问题，提升学生合作学习的效率。学生小组对于教师的阅读问题，采取合作探究的方法，根据问题共同对比课文进行探究，从而得出问题的答案，促进阅读效率的提升。

例如，我们在《林教头风雪山神庙》一课的合作学习中，我就为学生提出了阅读探究问题：本篇课文中是如何体现“官逼民反”思想的？学生之后分别负责不同的段落，在课文中寻找能够体现“官逼民反”的词句、段落。学生在总结高俅对林冲的陷害部分，以及陆谦、富安对林冲的具体加害部分之后，对《水浒传》中“官逼民反”的思想进行总结，体会作者利用“白描”的手法对具体内容表达的巧妙，有效提升了学生对《水浒传》的认知。

四、通过合作学习开展对课文的小组讨论

在合作学习过程中，小组讨论的学习环节可以有效促进学生的阅读交流，发展学生的思辨思维，加深同学间的友谊。小组讨论围绕着共同的命题，每个学生根据自己的阅读分工不同，讨论的侧重点也有所差异。学生在讨论的过程中能够充分借鉴他人的思想，相互弥补不足，达到共同进步的目的。

例如，我们在《拿来主义》一课的合作学习中，就组织学生进行了充分的小组讨论。首先我为学生提出命题：“拿来主义”对于当今社会的价值，让学生在小组间讨论。学生根据当今我国对于傳统优秀文化以及世界先进文化的借鉴，发表了自己对“拿来主义”在当今社会中价值的看法。学生在讨论过程中相互借鉴彼此观点，相互交融思想，使得他们的思维视野更加广阔，有效促进了他们对课文主旨思想的理解。

总而言之，合作学习这一学习模式，打破了传统语文阅读教学的常规，使学生的主体学习地位得到了凸显。学生在合作学习的过程中，不仅能够获得更有效的知识积累，而且对他们的学习能力、合作能力、社交能力来说，都是一种良好的发展。我们的学生通过合作学习，学会了与他人进行合作，在共同完成任务的过程中收获了友谊与快乐。因此，合作学习对于学生的全面发展具有十分积极的促进意义，我们应当在更大范围内推广合作学习模式。

参考文献：

[1]陈芳.高中语文合作学习教学组织策略探析[J].教育科学（引文版），2017，9（8）：256.

[2]秦仕超.高中语文合作学习的问题及策略浅探[J].教育科学（引文版），2017，6（3）：5.

编辑 马晓荣