马晓丹

摘 要：“微课导学”教学模式是在结合了“翻转课堂”“导学案教学”等教学模式优缺点的基础之上，经过摸索总结提出来的。它改变了传统教学中师生的角色与作用，颠覆了课堂教学结构。在实践教学过程中，取得了较为理想了效果。本文结合《市场营销学》课程应用性与实践性的特点，探索微课导学教学模式在其教学过程中的构建与应用，以期取得更好的教学效果。

关键词：微课导学；教学模式；市场营销学

旨在提高学生自主学习能力的教学模式改革一直以来都在进行积极地探索，从“研学案”到“翻转课堂”，再到“微课”“慕课”……日新月异的信息技术也使得“微课导学”这种新型高效的教学模式在越来越多的教学领域中得以关注和应用。《市场营销学》课程是经济管理类专业的一门专业基础课。教学目标主要是培养学生分析解决问题的能力、谈判沟通以及团队合作精神，这些能力的培养和塑造在有限的理论教学中很难实现。因此如何改革教学模式，充分发挥学生课前、课后积极探索精神，启发学生自主思考分析能力，是本文所要探讨的问题。

一、“微课导学”教学模式的内涵

“微课导学”是由王同聚老师在2015年提出的一种新型教学模式。在对“导学案”“微课-翻转课堂”等教学模式的特征进行研究、归纳、分析的基础之上，修正了其弊端，吸收了其优点，将传统导学案教学与现代微课教学两者完美地结合起来。

（一）“导学案”教学模式

“导学案”教学模式，由“导”和“学”两部分组成。首先，教师立足于学生学情，结合教学目标、教学内容，设计教学活动安排及教案，此为“导”；然后，以每节课的学习任务为单元，设计便于学生自主学习的学案，帮助学生学，此为“学”。学案和教案结合，明确教学各个环节的任务，可以提高课堂教学效率。但该模式所有的思路都是围绕着教师的设计和教师的“导”进行，学生的“学”依然处于教师的隐形控制之下，缺乏主动性及创造力。

（二）“微课”教学模式

“微课”教学模式，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点和教学环节而设计开发的一种情境化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。在微课平台下，学生成为了教学的主体，体现了以学生为中心的教学思路。学生可以在课外，通过微课预习、復习，查阅学习资料，以解决不同学生对课堂知识理解程度不同的问题，成为课堂教学一种良好补充。但该模式也存在一些问题：表现形式比较单调，内容比较零散，难成体系，学生的学习效果无法保障。

（三）“微课导学”教学模式

“微课导学”教学模式是在现代教学理论和信息技术支持下，以微课作为学生自主学习载体，教师导学以促进学生实现个性化、自主式学习的导学模式。它与导学案教学在教育本质上是一致的，同时又引入微课教学，实现了导学案模式的“微”型翻转，发挥了微课在导学过程中的优势作用。

二、“微课导学”教学模式的意义

（一）从师生的角度

微课导学改变了传统教学模式下师生的角色与作用。教师由课程的传授者，课程的主体，变为引导学生学会自己学习的辅助者，引路人；而学生从被动的倾听者，变为课程的主体，在课程中进行自主探究实践、合作与交流、主动提出问题、进行任务展示、总结与提炼，锻炼了学生的综合能力。微课导学突破传统课堂时空界限。教师可以有效节约时间、资源，使用最低的成本反而达到了比传统教学更好的效果；视频自学，这种网络视频传播可以打破对学习时间的具体规定，使学生有更多的选择余地，可以对自己的学习进度进行安排，最大化地方便了学生。

（二）从课程的角度

《市场营销学》是一门综合性、应用性学科。在强调理论知识掌握的同时，更应该锻炼学生将专业知识内化，形成实际解决问题的能力。而传统的课堂单向讲授法，不能很好地激发学生自主思考，由于课堂时间、场所的限制，教学缺少“说”“练”的环节，以及学生团队协作精神的培养。而“微课导学”模式采取了先学而后导，颠覆了传统课堂教学结构。这样就为课堂的“说”“练”的环节留出了更多的时间，也更有利于学生将知识进行内化提升，真正完成了从理论到实践的演练，可以获得更好的教学效果。

三、“微课导学”教学模式在实践中的应用

（一）“微课导学”教学模型

“微课导学”模式包括课前、课中和课后三个环节。每个环节分别设置了教师和学生各自的任务。课前，教师分析学习需求，制作导学案和课程资源，学生研读导学案完成课前的相关学习任务；课中，学生进行自主探究，交流讨论以及成果展示，教师进行答疑解惑，反馈评价；课后，学生完成微课复习、习题练习，教师对结果进行跟踪指导。

（二）“微课导学”教学模式的构建

1.课前准备

课前，教师备好学习资源，包括“微课”和有针对性的“导学案”的制作。教师需要根据讲授内容，提前对任务目标 、学习需求等进行分析完成教学资源的制作。学生在上课前需要根据导学案中教师制订的学习目标及学习任务，对学习内容进行自主学习。通过观看微课，了解重难点内容。

2.课中引导

课中，教师创设情境导入新课，充当引导者、协助者的角色，由学生以小组协作的形式，运用“微课”和“导学案”中的相应任务，进行探究式的自主学习。在学习过程中，教师要恰当地引导学生提出疑问，反馈问题，在师生间建立起互动式学习，并引导学生交流探讨，随时给予学习效果评价。最后，结合反馈情况，进行内容总结并安排课后任务。学生在课堂上应发挥主观能动性，将在“微课”与“导学案”中取得的学习心得或存在问题，积极进行小组讨论。

3.课后反馈

课后，教师的主要任务就是“反思—交流—总结”。根据学生在课前、课中任务的完成情况，了解学生的薄弱环节，反思导学任务的制订及微课的制作是否存在问题。借助社交平台，与学生交流课堂实施效果，征求建议并加以改进。学生在课后的任务，同样也是“反思—交流—巩固”。学生对课前、课中两个学习过程中的收获与不足进行反思。同教师进行互动交流，自己的学习感受或建议。对于没有熟练的内容，通过重新观看“微课”，扩展学习、迁移应用、查漏补缺，强化对教学内容的记忆。

四、“微课导学”教学模式在《市场营销学》课程中的构建

本文以中国人民大学出版社出版，郭国庆主编的《市场营销学通论》中的第8章“目标市场战略”一课为案例，叙述“微课导学”教学模式在《市场营销学》课中的具体应用。

（一）课前师生活动设计

教师根据学情及教学目标，课前制订课程的学习导学案。导学案采用任务驱动、问题导向的方法，明确学习目标及应在课前完成的任务，对关键知识点制作微视频，引导学生高效自主學习，初步建构教材知识框架。导学案主要内容有：学习目标、重难点、学习资源、学习任务及思考问题。

学生根据教师提供的导学案，了解本章的主要知识点，阅读相关文档及教材内容，观看视频资料，完成导学案中的各项学习任务。可以独立完成或以组为单位展开讨论，并做好学习笔记。

（二）课中师生活动设计

课堂上要充分发挥学生的主题角色，让学生体验到“自我能力”和“成就感”。教师可以先拿出 10分钟左右，与学生进行交流，了解学生课前导学案完成的情况。可以让学生提纲挈领地描述知识脉络；可以让学生还原整个案例内容，并进行点评；可以由学生团队展示自主学习成果……最后，由教师对本章的知识脉络再一次进行梳理归纳，对各项活动效果进行点评总结，并做好记录。

课中，学生展示其课前的学习成果，进行师生间、小组间的讨论交流，也可以对于其发现的问题进行自主探究，教师组织教学、答疑解惑。在这个过程中，教师要注意引导，尽量保证每位同学都能够积极参与其中。

（三）课后师生活动设计

课后，教师上传相关学习资源，包括本章内容的PPT课件、典型案例，供学生复习，拓展知识面，能够理论与实践相结合，达到举一反三的效果。

学生有三项主要任务：一是画出本章内容的思维导图，对知识点进行巩固复习；二是在线完成本章知识点测试，检验其学习效果；三是任选一则案例，应用本章知识对其进行分析，完成分析报告，以期实现知识的迁移、提升、内化。

教师统计测试结果，对错误率较高的题目在下次课程前进行集中讲解，对完成优秀的分析报告进行表扬和展示。

结束语：

“微课导学”教学模式课前自主学习、课中合作探究、课后巩固复习，环环相扣，以“微课”与“导学案”作为教学支撑的一种新型教学模式，使学生学习的主体地位得到了保障。与《市场营销学》课程的实践性、应用性高度吻合，有助于培养学生自主学习能力和团队合作意识。“微课导学”教学模式在《市场营销学》课程中的应用，更好地实现了该课程教学实践性、创新性的初衷。

参考文献：

[1] 李振达.基于“微课导学”教学模式构建与实践研究——以中职信息技术专业教学为例[J].电脑知识与技术，2018，14（10）：130-132.

[2] 葛余常.微课导学案的应用探索及思考[J].中国教育信息化，2017，（06）：44-47.