摘 要：学生在小学阶段，除了要学习语数外三门基础学科外，必不可少的课程还有劳动技术课和科学课。然而有的学校往往只开设了这两门课程中的一门，对另一门课程却不加重视；有的学校虽然同时开设了这两门课程，但是却忽略了二者之间的联系，使学生无法把两门课程的知识融会贯通，教师在教学的时候也需要花费较多的时间和精力，从而保证学生可以在两门课程中找到关系。本文从教师和学生的实际需求出发，阐述了教师在小学劳技课程和科学课程资源有效整合过程中对学生创新能力的培养策略。

关键词：劳技课程；科学课程；资源整合；创新能力

小学科学课程是一门操作性和创造性较强的学科，教师在教学过程中需要结合实际生活中的知识来系统地培养学生的创新能力；而劳技课程是小学所有课程的基础，是一门综合性很强的学科，要求学生在学习的时候做到手脑并用。因此，这门课程也需要学生具有较高的创新意识。这两门课程在具体的教学内容中，会出现一些重复交叉的知识点或者实验，使得学生在其中一门课程中学完一遍之后，无法在另一门课程教学中激起学习兴趣，在一定程度上影响了课堂的教学质量和教学效果。鉴于以上情况，教师可以适当地把劳技课程和科学课程中交叉或重合的知识点进行有效整合，留出更多的时间来培养学生的创新能力，激发学生对劳技课程和科学课程的学习兴趣和参与积极性。

一、 整合劳技课程和科学课程中的重合内容，挖掘两门课程之间的共性内容

劳技课程和科学课程虽然看起来并没有很多的联系，但是二者教材中的部分内容却是交叉重合的，例如种植和养殖、设计和制作等方面，这些内容虽然在两门课程中的名称各不相同，但是具体的内容和操作要求却是类似的。因此，在对两门课程进行有效整合的时候，可以把二者相同或是雷同的内容结合成一个，尽量把节省下来的时间用在带领学生动手实验中，在培养学生实践能力的基础上，进一步培养学生的创新能力，从而全面提高学生的科学素养。

二、 通过开设劳动实践基地，对劳技课程和科学课程资源进行有效整合

现在的小学生大部分都是在城镇中长大，接触大自然的机会大幅度下降，导致大部分小学生对课本中及教师课堂上所描绘的事物无法深入理解，而学校劳动实践基地的建立，不仅可以增加他们接触大自然的机会，同时也为有效整合劳技课程和科学课程提供了最便捷的途径。

对于小学生而言，只有利用孩子们感兴趣的事物才能最大程度激发他们学习及探索的积极性。教师若能带领学生进入劳动实践基地进行一系列的自我动手实践活动，如种植蔬菜、给植物浇水施肥、观察日常生活中看不到的小动物和植物等令他们感觉非常有意思的实验，学生的学习兴趣一下子就会高涨起来，参与探索的积极性也会陡然提升。教师可以在学生注意力和积极性相对较高的时候适时提出相应的实验要求，例如制作一个自己喜欢的植物标本，或为自己喜欢的植物制作一个标志牌等，然后师生合作，共同写下植物的名称、科属、花期等内容。学生可以根据自己的想法来设计标本或者植物标志牌，教师对于学生的构思和想法应给予充分的肯定和鼓励，以保证学生回到课堂上进行交流汇报时的积极性，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。同时教师在把劳技课程和科学课程进行有效整合之后，还可以适当加深实验的难度，如在科学课程的教学中，教师可以拿出一节课来专门让学生观察他们收集的标本，把劳技课程和科学课程的内容有效结合起来，既培养了学生的创新能力，又培养了学生的操作能力，可谓一举两得。

三、 在劳技课程和科学课程整合过程中培养学生创新能力的方法

1. 整合科学课程的技术项目和劳技课程的小制作

基于技术项目来展开学习是一种比较新型的教学方法，教师在实际教学过程中，可以通过设计一些科学课程技术项目，在劳技课上组织一些小制作，以此来培养学生的创新能力。如，教师可提前布置下一节课的学习任务：对我国水资源紧缺的问题进行探讨，让学生在课前查找一些与此有关的资料。在课堂探讨中，给学生设计一个相对具体的劳动场景：假设你们是一片因干旱而即将枯萎的庄稼的农民，请想出一些具体的措施来解决。教师可组织学生以小组为单位自行讨论，利用提前查找的有关资料，初步讨论出解决干旱的具体方案。教师应鼓励学生充分发挥自己的想象力，得出创新性的答案。当各组交流完想法之后，教师可根据实际进行分类，选出能立即实施的方案和措施；对于当前较为不合理或尚无法实现的方案，教师也不能直接否定，而应明确告诉学生：“同学们提出的這些方案都很有创意，但当前由于多方面的原因而暂时无法实现，希望大家好好学习科学知识，争取在不久的将来以实际行动让所有设想变成现实，为祖国未来的科技发展做出自己的贡献。”最大程度激发学生的想象空间和创新潜能。

2. 通过小实验来有效整合劳技课程和科学课程

劳技课程和科学课程进行有效整合可以提高学生的创新能力和操作能力。教师若能根据“变废为宝”这个主题展开教学，不仅能培养学生的环保意识，还能培养学生的创新能力。首先让学生拿塑料瓶或纸箱进行实验，根据自己的想象对塑料瓶或纸箱进行二次利用，如在塑料瓶上扎了很多小眼，当花洒浇花使用；或把纸箱切出一个斜度，拿来当书架使用。教师对于学生的这些作品要给予充分的肯定和鼓励，由此培养和提高他们的创新能力。最后还可以组织学生评选出几件优秀作品，授予最佳创意奖等，激发学生的创新意识。

总之，我国目前已有许多小学尝试着把科学课程和劳技课程的资源进行有效整合，但实际的整合效果并不明显，达不到有效地培养学生的创新能力的目的。随着教师教学思维和方式的转变，我们相信小学劳技课程和科学课程的有效整合效果将会越来越好，对于培养学生的创新能力也会越来越有利。

参考文献：

[1]孟华.浅谈小学生劳动教学中创新能力的培养[J].新校园：理论版，2011（7）：90-90.

[2]王满.浅谈科学课中学生创新能力的培养[J].科学中国人，2014（9S）：305-305.

[3]杨颖丽.浅谈小学科学教学中学生创新意识和创新能力的培养[J].中国校外教育旬刊，2015（8）：3-3.

作者简介：郑红波，福建省泉州市，泉港区第二实验小学教育集团和星校区。endprint