杜芬++彭瑛

摘要：信息与通信技术的发展日新月异，移动学习作为远程开放教育的一种辅助教学形式，其优势日益凸显。它与开放教育中农民大学生培养天然契合。本文在对移动学习的特点与优势全面把握的前提下，深入研究了移动学习模式在农民大学生培养过程中应用的必要性和可行性，提出移动学习是农民大学生培养最便捷、最灵活、最有效、最经济的手段和方式。

关键词：移动学习；远程教育；农民大学生

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0098-03

纵观历史，传播技术的每一次重大变革都引领着远程教育界的革新。随着网络信息与通信技术日新月异的发展，移动设备作为当今最为广泛的传播载体，也被赋予了新的教学使命。为了让更多学习者体验到远程教育无可替代的优势与便捷，如何构建更好的移动学习模式成为了当前远程教育机构刻不容缓的工作。国内外许多教育专家对移动学习做了广泛调查和大量研究，为其实践与应用打下了深厚的理论基础。在移动学习从理论成果向实践应用推进的转型阶段，为了更有效促进远程学习者在开放学习环境下的自主学习和协作学习，我们尝试将移动学习模式应用于农民大学生培养过程中，以适应新型农民学习的需求和新农村建设的需要。

一、移动学习为开放教育提供了更为广阔的发展空间

移动学习（Mobile Learning）是當前教育领域最热门的话题之一，由远程数字化学习为基础发展而来。在移动学习模式下，传统学习行为有了革命性的改变，除了学习平台和设备可移动，施教者和学习者也是可移动的，学习环境不受任何限制，它的普及为开放教育提供了更为广阔的发展空间。

（一）移动学习的定义

就移动学习的定义而言，国内外专家从不同的角度提出了不同的看法。Chabra等人从远程教育思想出发，给出了一个较宽泛的概念：移动学习是一种学习者能利用任意可移动设备，在任意时间、任意地点发生的学习行为。而在我国，北大现代教育技术中心移动教育实验室也提出：移动学习是依托目前蓬勃发展的多媒体技术及互联网通信，使用无线终端设备，更为灵活、便捷地实施师生、生生之间的交互式教学活动以及科技信息交流。

（二）移动学习的独特优势

通信技术与教育技术的深度融合促进了移动学习时代的到来。与传统学习方式比较，移动学习有着远程教育网络化、数字化、个性化、交互化等一些基本特点，是自主学习和协作学习的有效辅助手段。除此之外，由于技术手段的革新，移动学习还有着其他数字化学习不可比拟的独特优势。

1.移动性——随身携带。移动设备终端一般都具有易携带、无线性、可移动的特点，解决了传统网络接入点固定局限的问题，使得学习者不再受课堂场所固定的约束。学生可以在移动中学习，教师也可以在移动中进行教学。

2.泛在性——无处不在。这是移动学习区别于其他数字化远程学习的一个最根本特征。泛在学习，顾名思义就是无处不在的学习，其本质特点是“以人为中心，以学习任务目标为焦点”的学习，学习信息的接入是基于学习者自身需求选择的，因此，在泛在学习环境下，学习是一种自然或自发的行为，是一种自我导向的过程。移动学习是泛在学习体系延伸的主要分支，其泛在性优势既可以让学习者根据实际情况合理安排学习时间，使空余时间得到充分利用，又可以根据需要选择个性化学习内容，学习者可以更加积极主动地进行学习。

3.适时性——即学即用。移动学习的适时性优势在遇到学习者急需解决的问题时尤为凸显。当学习者遇到学习上的困难或生活中的疑问迫切需要寻求帮助时，可以随时通过随身携带的移动设备查询信息，而且还能利用无线网络与教师或其他学习者在线讨论，通过这种即时互动彼此也增进了交流、分享了经验。

二、 移动学习应用于农民大学生培养的必要性

（一）新型农民大学生的特点使远程教育面临更大的挑战

2004年起，教育部启动了“一村一名大学生计划”试点工作，旨在利用全国电大的系统办学优势，以现代远程教育手段培养农民大学生，并树立典型，以点带面，造就适应新时代社会建设的新型农民。就读学员几乎均来自基层农村第一线，他们作为特殊的学生群体，除了具有一般成人学习者的基本特点外，还有着区别于其他开放教育学员的独特之处：他们普遍生活经验丰富，学习动机强烈，学习目的也十分明确，但由于劳作时间比较长，学习时间有限，工学矛盾非常突出；他们所从事的工作面广，除了传统的种植养殖业外，有的还自主经营；他们各自文化背景不同，受教育程度不一，所以学习能力和适应性也有相当大的差异。虽然农民大学生个体需求不尽相同，但都有一个共同的期盼，希望能够学以致用，通过学习提高素质和能力，掌握农村实用技术和经营管理能力，开阔视野。传统远程教育的学习资源很难完全满足现代农民学习者个性化、多样化的学习需求，这就要求远程教育研究者补充新的教学模式来迎接新时期的挑战。

（二）与传统的远程教育相比，移动学习更能满足农民学习者的需求

新型农民扮演着多元化的社会角色，负担着生产生活的重任，很难有完整的时间参与传统的集中式面授教学或线上学习。而移动学习方式灵活又便捷，是农民大学生自主学习的较好选择，学员可以方便地通过手机、PDA等设备，在劳动之余随时随地进行学习，在多媒体营造的学习情境中快乐地学习，能极大缓解工学矛盾，激发更强的学习兴趣。

劳动、生活的需要是农民大学生参加学习的内在驱动力。相比传统远程教育模式的局限，移动学习却有着很强的即学即用性，生产生活中遇到问题时能利用移动终端随时查阅相关资料，随时请教老师和同学们解决问题的方法，对农民学习者来说无疑是非常有意义的。

另外，移动学习资源随时在线，且具有良好的个性化特点。不需要烦琐的启动程序，通过使用系统中自带的书签标识和历史记录功能，随时都可重新开始或继续先前的学习过程。endprint

三、移动学习应用于农民大学生培养的可行性

（一）逐渐完善的硬件和技术支持

目前，以移动通信协议为技术支持，移动智能设备（如手机、PDA等）被大众普遍使用，人均持有率不断增长，这为移动学习的全面推广奠定了物质基础。移动设备一般都可通过蓝牙、Wi-Fi等无线方式传输数据，并支持登录浏览器实现Web、WAP上网功能，且通过电子邮箱收发信件。这些日益成熟的通信技術为移动学习者提供了多种获取信息资料的方式，也为交互式学习提供了技术支持。

针对许多乡镇村地处偏远，计算机设备缺乏、有线网络不发达等问题，湖南广播电视大学以“六网融通”人才培养模式改革为契机，联合国家开放大学共同构建了湖南农民大学生学习网，并推出“O学派”学习型平板电脑。“O学派”是一个高性价比的PAD，体积小且重量轻，便于携带；屏幕采用具有触摸功能的彩色液晶显示屏，尺寸比较大；内存容量大并且支持扩容；处理器性能较高，便于学习者运行相关软件，以及多媒体资源的播放，为农民大学生提供了获取丰富学习资源的途径。这样的硬件配置有效解决了移动学习终端的问题，足够满足农民大学生远程学习的需要。

（二）日益更新的应用软件

日新月异的通信时代，应用软件研发市场更迭频繁、风生水起，适用于可移动设备的学习平台和学习课件处于研发井喷状态。针对湖南农民大学生实际需求，我们在“O学派”内置入了湖南农民大学生学习网、农业实用技术、百度搜索、QQ、谷歌浏览器等手机应用程序，使农民学习者实现了“掌上读大学”的愿想。其中，湖南农民大学生学习网APP是用于学员网上学习的一条快速“通道”，登录后即可看到自己已注册的所有课程列表，自主选择课程进行学习，除了即时查看课程资源，还可自我检测学习效果，并互相分享学习成果等，其学习行为记录与使用浏览器登录网站同步。而农业实用技术软件是一个可帮助农民大学生拓展现代农业实用技能的共享APP。它品类丰富，包含了家畜养殖技术、兽医基础、经济作物栽培、农产品加工等十余类近百个农业生产技能的文本及视频资源，针对性强，实用性突出，使用方便，只要点击图标即可观看，也支持下载资源离线学习。

（三）农民素质和经济条件逐渐提高，农村具备移动学习的基础条件

一方面农民大学生属于成人教育范畴，在生理及心理上都较为成熟，个性特征明显，学习兴趣及行为习惯也较为稳定，拥有较强的自我约束力，不易受环境变化的影响，加之新农村建设及生产过程中对新技术应用的刚性需求，使得他们越来越重视自身学习。

另一方面，由于农民不断增收，农村智能手机用户数量倍增，中国互联网络信息中心（CNNIC）2010年3月发布的“中国农村互联网发展状况调查报告”就曾指出，农村手机上网用户达到了7189万，农民使用手机上网的使用率达67.3%。越来越多的农民能利用手机收发信息，通过网页浏览获得有用的资源，使得农民采用移动学习方式有了现实基础。

四、我校农民大学生移动学习现状

移动学习已在湖南电大经过了近十年的研究历程，在农民大学生培养领域也进行了多项实践探索。2015年笔者以湖南电大开放教育农民大学生为调查蓝本，研究农民学员在线学习情况。收集103份问卷结果显示：38.8%的学员不能按时接受面授辅导，25.2%的学员上网条件不好，但99.0%的学员拥有手机，其中55.3%为智能手机使用者。构建适于远程教育的移动学习模式能为学习者提供一条不受时空限制的学习之道，恰能解决这部分农民学员面临的困境。

2014年，在“一村一名大学生计划”的基础上，湖南省委组织部、省教育厅、财政厅、人社厅联合出台《关于实施“农民大学生培养计划”的通知》，明确以湖南电大系统为依托，开展农民大学生培养。2015年，湖南“农民大学生培养计划”被国家开放大学选定为打造“教育部一村一名大学生计划”升级版的试点区和教改特区，更使湖南电大在适需专业、特色课程、师资团队、实践基地、“云教室”、学习网站、学习PAD等方面的建设上成绩斐然，为推进湖南省党员教育信息化进程、探索远程教育转型升级、促进学用结合、助力精准扶贫等方面，提供了示范经验。

五、结语

虽然移动学习应用于农民大学生的培养有着很积极的现实意义，但是目前受各种条件及环境影响，也存在一些阻碍其全面普及推行与进一步发展的问题。比如，农村基础设施建设尚不完善，移动互联网的普及度还有所欠缺，需加大基层网点的覆盖率以保障农民学员的基本学习需求。其次，移动学习平台营运与服务模式的建立健全，与移动学习在农村是否能顺利实施和推广密切相关，因而适合农民大学生使用的移动学习平台营运模式尚需远程教育工作者进一步研究。再者，虽然我国移动学习的探索起步较早，并在十余年的发展过程中收获了不少成果，然而在服务平台开发和资源建设方面都缺乏相应的标准，使得移动学习模式在农民学习者心中的认可度还比较低，实用的移动学习资源还很少，农民大学生普遍认为移动学习如同鸡肋般可有可无。下一步我们将研究远程教育领域的移动学习系统客户端的应用，加强课程设计及资源建设，探索新的线上线下交互模式，在现有远程学习平台的基础上，充分发挥移动学习不可替代的优势，把移动学习模式作为数字化学习方式的扩展和补充，进一步构建更先进的泛在学习体系，解决移动学习环境的营造问题，使农民大学生能更方便、快捷地享受移动学习，使远程教育更好地服务于我国“三农”事业的发展。

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