郭志娟

（内蒙古医科大学附属人民医院病理科，内蒙古 呼和浩特 010010）

在医学科学教学中，《病理学》是一门属于核心内容的学科，不仅涵盖了大量的疾病相关知识，而且理论知识较多，所以这也就导致在应用传统教学模式的情况下，往往会形成一种灌输知识的情况，不仅难以提升学生的积极性，而且学习效果也较差。而随着时代的发展和相关研究的深入，项目教学法随机应运而生，不仅结合了多方面的文化活动知识，而且培养了学的独立自主、团结协作的能力[1]。为此，本文就从我院选取80名接受《病理学》学习的学生作为研究对象，探讨分析了“项目教学法”的应用效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

在2015年1月到2017年9月期间选取80名接受《病理学》学习的学生作为研究对象，运用随机数表法将其分为两组，即对照组和观察组，各40名。其中，对照组有男22名，女18名，年龄19～21岁，平均（19.77±2.69）岁；而在观察组中，男25名，女15名，年龄18～21岁，平均（19.85±2.49）岁。对比分析两组学生的年龄、性别等一般资料，不存在显著差异；差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

将常规教学模式应用到对照组中，将“项目教学法”应用于观察组中。其中，“项目教学法”可包括以下五个方面的内容，即：（1）摸底调查；（2）时间规划；（3）考察实施进展；（4）阶段性指导；（5）建立成果展示以及交流学习平台[2]。

1.3 统计学方法

采用SPSS 18.0统计学软件对数据进行分析，计数资料采用x2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 对比分析两组学生的教学满意度

在对照组和观察组中分别采用不同的教学模式后，将对照组和观察组学生的教学满意度进行对比分析，观察组明显高于对照组的教学满意度，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 对比分析两组患者的考核成绩

在对照组和观察组中分别采用不同的教学模式后，在考核成绩方面没有显著差异，差异无统计学意义（P＞0.05）。见表2。

表1 对比分析两组学生的教学满意度 [n（%）]

表2 对比分析两组患者的考核成绩（±s）

表2 对比分析两组患者的考核成绩（±s）

组别学生数上学期下学期观察组4086.06±7.6883.42±13.79对照组4086.42±8.4690.15±10.15

3 讨 论

近些年来，在我国新医改不断深入应用的影响下，临床医学相关专业人才培训得到了深入发展，同时也对人才和教学工作提出了更高的要求。在过去的传统医学教学模式中，往往只注重医学理论知识的学习，并且只采用成绩对学生的学习情况进行考核，所以往往会形成一种灌输知识的情况，不仅难以提升学生的积极性，而且学习效果也较差。而随着时代的发展和相关研究的深入，项目教学法随机应运而生，不仅结合了多方面的文化活动知识，而且培养了学的独立自主、团结协作的能力[3]。

而从本文中也可看出，项目教学法作为一种将学习、实践与创新进行结合的培养模式，不仅将行动研究法作为主轴，而且其中的研究方向更是以就业需求为本、以学生为本、以能例为本，最大程度了开发了学生的创新思维以及自主意识需求，营造出了良好的学习氛围，所以这也就导致研究结果中观察组明显高于对照组的教学满意度，差异有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，在病理学课程教学过程中应用“项目教学法”，不仅提升了学生的积极主动性，而且提升了学生的学习满意度，且具有将理论与实践相结合的能力。

[1] 谢莉莉,张 婷.项目教学法在《病理学基础》课程中的应用评价——以《病理学基础·肿瘤》为例[J].江苏教育研究,2013,(15):29-31.

[2] 张伟丽,郑小菊,李先维."项目教学法"在病理学课程教学中的应用效果[J].齐齐哈尔医学院学报,2016,37(02):242-243.

[3] 王立伟. 微课在病理学教学中应用的探索[J].延边教育学院学报,2016,30(05):30-32.