黄承玲

（贵州民族大学生态环境工程学院，贵州贵阳 550025）

前言

应用生态学的教育体系有着十分明显的应用属性，教学体系具有“知识——技能——应用”的开放式复合系统，根据基础理论、应用理论、应用技术三个教学模块为基准，使理论教学与实践教学能够畅通。在上文提到的教授板块中，应用理论一门属于应用生态学最为重要的组成部分，里面含有了农业生态、生态茶园生态、草地生态、城市生态和污染生态等反映应用生态学学科发展等类目的基本理论。

1 生态茶园在应用生态学课程教学体系的实践特性

生态茶园是以茶树和其中系统发育环境的良好传承性，与其他生命系统的相互联系和依赖的特性，来实现生命系统的多样性，使茶树系统发育，包括在已知的生态茶园重演系统发育的过程。应用生态学覆盖了生态茶园生态和林业生态工程，农业生态和农业生态工程，水域和湿地生态与流域管理，草地生态和草地生态系统管理，旅游生态和生态旅游规划管理，污染生态和环境生态工程，景观生态和区域生态建设，城市生态和城市生态建设等等诸多方面。而生态茶园就是运用不同的生物在茶园之中生长环节以及发育环节，物质能量摄取的时间、空间、种类、数量、质量、层次的差异性和相生、相养、相克这些因素之间的关系，尽可能使主体物种的茶树的生态需求得到充足的供给，使茶树个体以及其群体能够在最大限度的数值下增长，使太阳能和土地资源能够得到足够的运用，同时保障生产工作的最好成效。就应用生态学课程教学的实际过程之中，针对于种群生态、群落生态、个体生态以及生态系统生态之类的基础理论课程，要加以详细的探讨与研究，而这些工作，便涉及到了物理、化学、生物及数学等等多项学科的联动。如此可见，将应用生态学和生态茶园之间是十分契合的，同时彰显了应用生态学在于生态茶园应用型人才培养的工作当中所占据的地位以及起到的相关作用。

2 生态茶园在应用生态学课程教学体系的教学现状

2.1 应用生态学基本方法与技能训练

目前与生态茶园有关的实践、实验教学，通常都是利用教师讲解、演示为基础，但实际意义上的实验教学一般则都依据于平时具备着实验类型的教授所延伸而出的，以验证性与观摩性为基本特点的教学。但是目前与整个生态茶园建设发展有关的问题，包含技术性、综合性、设计性和生产性的实验相较不多，并且学生们在实验过程中缺乏积极性和探索性。这方面的课程实践一般都单单会加以基础生态学之类传统的实验内容与项目的安排，这类实验课程不能帮助学生提升综合素质，对于生态茶园的建设与发展也难以提出具有建设价值的意见。应用生态学有着较为明显的应用属性，同时也具备良好的宏观性以及综合性，而合一学科在生态茶园建设中的应用是生态茶园建设与发展的关键。高校需要注意的是，必要在强化实践教学阶段的基础之上再加以研究与改革，以便强化学生的综合应用能力和创造力的深入培养。所以，应用生态学课程的教学实践内容要以过去比较单调的基础生态学实验项目为基本，加强技术性、综合性、设计性、生产性等方面的实践项目。以这些认识为基础。首先，应用生态学基本方法和技能方面的实验项目；次者，去针对某应用技术专题为核心课题，对技术性、设计性和生产性诸多环节的实践类目进行开设，此一方面是为应用生态学课程实践教学的重要成分，须加以注重；再次，应用生态学中的创新性实践技能训练，要注重探索性和创新性结合的实习内容，如果前提各方面都允许，便可考虑加以实施。

2.2 应用生态学专题性综合实习训练

课程的教授系统是生态学中重要的组成部分，这一体系进一步吸取了生物学以及很多产业科学的相关内容，结合而成的一门开放性科学。其中的理论和技术的相关应用，可全方位覆盖农业生态与农业生态工程等等十多个学科之中的分支研究方向，可依据各分支方向应用特点的不同，和实际操作性的区别，针对性进行各种专题性的综合实践课程。比如，地理科学类的专业是以社会服务技能的需求的特点的，那么地理科学类专业比较适宜开展进行的专题性综合实习内容就类似于：生态工业园区调查与设计，小区域庭院生态农业模式调查和设计，生态园林调查和设计，环境要素（大气、水、土壤）污染监测和评价，工矿企业（污水处理厂、燃煤电厂等等）污染物的处理和处置，自然保护区（生态茶园、湿地、水域）生物多样性的调查研究以及评估，旅游景区的生态环境影响调查、评价，小区域生态环境规划之类的方方面面，有很多选择。

2.3 应用生态学探索性、创新性实习训练

应用生态学的课程实践教学，是以掌握应用生态学的课程和地理科学主干专业方向的课程内容为基石，以具备适当专业综合分析能力为基础，进行设计研究的一项具备探索性与创新性的实习项目，根据如此项目可以让学生能足够掌握和运用应用生态学，还有类似课程之内的专业理论、技术方法，并方便他们进行文献查阅、数据采集、实验分析、专业分析等等不同的工作，然后可以再以此为前提，对专业设计、规划或报告等诸多实际的成果加以形成。课程内实际内容一般都要以学生自身对于专业的兴趣为前提，再在教师引导建议下自行选定。

3 应用生态学课程实践性与应用性教学改革

3.1 明确教学目标

应用生态学的教学设计，要将教育创新视若其中最为核心的目的，深入强化学生们针对创新能力的演练与提升，将理论、实际两者有机结合起来，保证学生具有独立思考、认真观摩的良好的学习能力，关键的地方在于要提升学生研究问题和解决问题的能力。就生态茶园的建设与应用，生态学课程应当穿插其中，病就生态茶园的建设进行特性化的改良，根据以往的教学经验为基本，建立以应用生态学的理论课程为目的，将理论知识、教学实践及科技创新等的方面有效结合起来，建立实验以及实习相关科目为辅的教学体系。以便进一步地树立强效有序的运作体系，以便保障实际课程变革的可行性。此外，也要对学生生态学理念加以强化，使他们能够具备呵护环境的主观意念，由于生态学跟人、自然都有着很十分亲密的关系，所以，具体教学的过程之中，应着重培养生态观念，让学生们都能形成爱护环境、维护生态平衡、热爱自然等的自主意识。换句话而言，在实际的教育过程之中，要保证教学与育人两者的有效统一，在保证学生思想观念能够提升的同时，一并保证生态专业知识方面的培养与教学。在应用生态学的课程目标里，这一点要十分清晰和明确。

3.2 更新教学内容

应用生态学的应用过程中需要相关的从业人员合理的把握尺度，对于生态茶园的建设更是如此，对于这门综合性的学科需要综合的运用相关知识，把握个体制之间的关系和尺度。在教学的过程中我们发觉教学内容中会有部分相较中观的内容存在，比如种群、群落、生态系统，还有个体情况之类。纵观近几年生态学的发展，分子生态学和景观生态学也随之改变，这些学科就生态学之中来说，无一不具有着至关重要的核心位置。考虑到现代科技的快速发展，为了保障学生在课程知识方面的需求，建议将分子生态学、景观生态学等科目一同纳入到应用生态学的课程教学中去。在以往传统的教学内容的基础上，将生物遗产和进化、景观生态学等内容也加入到其中，经过时间证明，基本取得了很优异的成效，然而现实之中，在实践内的融合深度还有很大的差距，在今后的教学情况可进行深入挖掘。不仅是理论性方面相较厉害，这里面的实践性同样会相对突出，不论生态茶园方面的经营管理或是改善恢复的工作，都会和应用生态学具备着十分密切的关联。就过去的教学环节来说，即便曾经设计过实践性的相关内容，比如大熊猫栖息地的选择这样的例子，可以在激起学生相关学习的浓厚兴趣之外，也可以对于教学成果加以改良完备，考虑到这类措施与生态学的实际关联并不密切，故而也要考虑适当让学生们去选择和生态学关联比较大的课程。比如说，可以对生态茶园生态系统的恢复改善工作进行深入的剖析研讨，研究恢复程序的目标、原则和相关的检测手段之类，也可考虑把其归类于应用生态学的教学规划中，以求保障教学内容全面的创新进步。

3.3 创新教学方法

通常来说，应用生态学在实际教学的过程中，一般会选择以教师为基本核心的教育模式，但教学中并不一定以单调的教师授课、学生听课这种传统的授课模式，也可适量让学生能在教学过程中加以参与实践。考虑到不同高校内基本都有一部分的留学生比例，故而，在教授应用生态学的课程的时候，可让留学生们来介绍下母国的生态茶园情景。学生得知自己要在课上讲解母国生态茶园情况后，就会提早准备工作，反复练习，可以保证他们在课上和课下都保持一个比较积极的劲头，教师在讲解时要保证声情并茂，从而去取得更好的实际效果，同时也会强化学生对于知识的掌控力度。所以，在此后的教授环节内可以结合实际，选择其中的一部分内容，使学生们都能够在这里进行实践和参与，这么做不但可以改良过去的传统教学模式的弊端，同时也能促使学生们在课程之内彼此交流讨论，强化他们对于知识掌握的渴望。

对于现代化的教学手段的加以应用。运用现代化的教授环节，可明显提升应用生态学课程的教学质量。依靠针对多媒体技术之类教学手段，不仅有助于强化课程的形象、生动性，也可以促使教学内容得到进一步的丰富，并且有助于学生熟练掌握应用生态学的运用。而同时，多媒体教学在保证突出、针对以及信息量比较大以外，为了能尽量提高应用生态学的实际教学水平，要保证能使用交流参与的教育模式。多媒体的教学内容可以把图片、文字、视频等等形式都融合到一处，以便更加明晰地表达出理论知识。比如说，生态茶园的涵养水源可使水体作用得到保障、生态茶园生态系统类型；人类的历史活动轨迹针对全球变暖造成的相关影响之类的。可以便于学生们去掌握运用复杂生态过程的相关知识。

把理论与实践两者加以结合运用，可有效保障教学理论与实践的融汇。将对科研和对外技术服务加以运用，可以保证能把社会资源的价值发挥到极致，促使学生的应用生态学知识得以不断丰富。在于实验和实习的过程之中，具体内容要保障国家生态环境建设和林业发展的根本性的实际需求，故而，可以把一部分的科研情况的用到应用生态学教学里面来，这样的话可以有助于增强学生们针对知识的掌握，使得实践类目的课程能够转为一门技术、技能类的课程。不少的学生可成功拥有独立的应用实验室加以测试，解决部分的探究性课题，以便保障学生们的创造性的培养工作，养成良好的分析问题、解决问题的基本能力。理论和实践的彼此融合可依靠实际的课程设置来达成目的，像在生态茶园经理学的实践环节，教师会开展相关的教学活动，比如调查生态茶园资源、规划生态茶园区域、解析树种标准这样的相关项目，比如调查生态茶园资源、规划生态茶园区域这样的内容可以一同开展一样。学生在展开生态茶园资源的调查和生态茶园区域的规划之类的活动之时，需要对于茶园中的树种组成、生物群类之类的信息内容进行着重的记录评估，深入分析与研究，进而将归生境因子对主要树种种群空间分布所造成的影响情况进行总结。在茶园群落中群种标准木的有关问题的研究讨论也是应用生态学、生态茶园经理学两门课程教授活动可以彼此融合的关键部分，在进行生态茶园经理学课程实践教授时，学生在依靠对于标准木的分析与探究，建立起有关树种生长的方程，在应用生态学的课程中，学生可以在树种生长方程的前提下，就生态茶园群落的碳储量去进行详细估算，从而研究出不同演替阶段生态茶园群落碳储存功能间存在的差异性。

4 结语

生态茶园设计与建设，覆盖了许多产业与科学，可以说，这是一门综合性十分强大的应用类科学。生态应用学的应用属性，与地理科学类专业的相关人才的培养塑造方向，以及社会服务的需求程度基本上是比较契合的。对转型发展的地方高校来说尤其如是，可以看见，在地理科学类专业强化运用生态学课程的实践教学内容是十分需要的。而应用生态学的相关课程也与其他科目的应用性课程存在显著区别。把其中能够应用的特点彼此融合，就可以有助于转型高校地理科学类专业应用生态学课程的实践教学的发展思路的开阔。单对内容设计来说，要从应用生态学的基本方法形式和技能实验、专题性综合实习训练，以及探索性与创新性实习角度入手，加以强化实践教学的力度，同时需要结合实习工作，加以综合运用，针对实习前准备、开展实习以及成果的交流与评定这三个环节，来思考教学过程的设计方向。

[1]何兴元;曾德慧.应用生态学的现状与展望 [J].应用生态学报,2004(10)：1691-1697.

[2]兰天.应用生态学与生态经济学关系的若干思考 [J].金融经济,2010(2)：63-65.