郑照华 陈洁 张玉梅 张绚

（西安高新第一幼儿园  陕西  西安  710065）

【摘要】通过对我园3-6岁幼儿说明性讲述活动现状的调查与分析，我们意识到说明性讲述活动在幼儿园开展的必要性及重要性。为了促进幼儿说明性讲述能力我们提出了相应的策略，即关注幼儿的讲述兴趣及关键经验，关注凭借物，关注素材、关注教师语言、关注课后延伸。

【关键词】幼儿  语言活动  说明性讲述  现状分析

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0006-02

说明性讲述活动是独立讲述的类型之一。是用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的一种讲述形式。说明性独特的语言特点对幼儿的发展不仅具有短期价值，也具有长期价值，对于培养幼儿的独白语言、锻炼幼儿的表达能力和倾听能力有着重要的作用。可见学前阶段培养幼儿说明性讲述的能力是非常有必要的。

一、调查目的

为了深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，很好地理解学前儿童语言学习与发展的核心经验，尤其是掌握幼儿说明性讲述活动的特点和教育要求。关注我园3-6岁幼儿说明性讲述的能力。特对我园3-6岁幼儿说明性讲述活动的现状进行调研，对幼儿语言能力，学习发展方面的水平进行了解。有针对性的思考如何进行说明性讲述活动能力的培养，寻找开展幼儿说明性讲述活动的方法与策略，提升幼儿语言发展能力。

二、调查时间及形式

（一）时间

2018年5月—2018年6月

（二）形式

1.教师填写调查问卷。

2.对幼儿进行一对一交流访谈。访谈内容：幼儿讲述熟悉的炸酱面和椅子。

三、调查对象及抽样结果

抽取南园大中小班教师共 75名，收回问卷共65份。随机抽取大中小班各20名幼儿，记录共计60份语录。

四、调查结果及分析

（一）教师现状的调查及分析

教师问卷涉及六大方面：教师对说明性讲述活动含义的了解，日常开展说明性讲述活动的情况，对说明性讲述活动的理解判断，对幼儿发展的评价，说明性讲述活动经验欠缺的原因，进行说明性讲述活动遇到的困难。

统计结果显示64.6%的教师年龄在30岁以下，多为年轻教师。60%的教师语言教学活动的年限在5年以下。

1.教师明白说明性讲述活动的价值，但是开展的次数少。                                   统计显示，100%的老师都认为说明性讲述活动很重要，认为学前阶段幼儿园应该培养幼儿进行说明性讲述的能力。但是60%的教师几乎未开展过说明性讲述活动。

2.教师明白说明性讲述活动存在的问题，但是缺少反思。

在分析孩子缺少说明性讲述经验的原因时，69.1%的教师认为缺少相关语境，平时没有为孩子提供讲述的机会，但是教师们很少思考如何为幼儿创造语境，提升幼儿说明性讲述经验。

3.教师对说明性核心经验缺少认识，平时缺少这方面的学习。

数据显示40%的教师不太了解说明性讲述的核心经验。见（图一）

当问到多选题“您认为以下哪句属于说明性讲述语言？”时，95.4%的教师选择了“A.蝌蚪是青蛙的幼虫，不过它们的外形差别很大”;49.2%的教师选择了“B.长长的耳朵是兔子”;选择“C.猴子喜欢吃桃子”的教师占了60%;而有43.1%的教师则选择了“D.我一按洗手液就会出来粘粘的液体。”

可见教师对说明性讲述活动的核心经验缺少认识，不了解说明性讲述核心经验的内涵，不知道说明性讲述语言的突出特点。

4.教师缺少开展说明性讲述活动的方法及经验。

当统计开放性问题“您认为幼儿开展说明性讲述教学活动有哪些困难？”时，我们得出的结论是：幼儿园缺少课程设置;幼儿缺失说明性讲述的语言环境，从而缺少相关的经验，导致开展有困难;教师专业领域知识的缺乏。

（二）幼儿现状的调查及成因分析

教师与幼儿采取一对一的交流方式进行访谈。选取的材料是幼儿爱吃的炸酱面和每天都用的椅子。炸酱面涉及6个维度，椅子涉及6个维度。

语言的组织方面从语言的连贯性、逻辑性、准确性、简洁性统计分析，语言发展水平从幼儿在讲述过程中是否使用了连接词、关联词进行分析。通过分析我们得出：

1.同一年龄段横向比较：

（1）小班幼儿在讲述过程中大部分孩子普遍讲述最直观的感受。讲述的角度多为看得到的材料，品尝到的口味。大班幼儿除了讲述最直观的感受材料、颜色外，还涉及到了烹饪工具这个角度。

（2）同一年龄段幼儿讲述水平存在差异，随年龄增长差异增大。

对大班幼儿椅子讲述情况的分析可以看出：同一年龄段的幼儿讲述的维度不同，有些幼儿能讲出4个维度，而有的幼儿只能讲出2个维度，明显存在个体差异。

2.三个年龄段纵向比较：

（1）随年龄增长，说明性讲述逐步从直观感受到经验讲述，表現出从讲述外部特征上升到价值、功能与人的关系。如炸酱面讲述情况见（图二）

（2）随年龄增长，幼儿逻辑性越来越强。

分析中班幼儿的语录，明显看到幼儿想要表达但思维跳跃，有时讲外部特征、再讲用途、又回到外部特征。

（3）随年龄增长，幼儿语言组织的连贯性增强。从小班的15%到大班的60%。

（4）幼儿对物体的整体、多角度描述，不随孩子的年龄增长而递增，与孩子的生活经验、知识面有直接的关系。

（5）随着年龄的增长，幼儿语言表达能力逐步提高。

小班有20%的幼儿使用了关联词，而大班有40%的幼儿使用关联词;50%的小班幼儿讲述时有连接词，60%的大班幼儿讲述时使用了连接词。

五、对策

经过对我园3-6岁幼儿说明性讲述活动的调查与分析，我们意识到说明性讲述活动在幼儿园开展的必要性及重要性。如何在我园开展说明性讲述活动，如何提高教师的教学策略与方法，这些都摆在我们课题组的面前。结合我园实际情况，我们研究出以下几点切实可行的教育对策，从而帮助教师在今后的说明性讲述活动中有所参考：

（一）关注幼儿。

1.关注幼儿的讲述兴趣。

语言的学习需要经过反复的实践学习，那就需要幼儿有较高的学习与探索的热情。关注幼儿的讲述兴趣，将游戏与说明性讲述核心经验相融合，帮助幼儿在活动中反复主动地说与听、练与学，从而逐渐感受说明性讲述语言特点。

2.关注幼儿的关键经验。

注意幼儿讲述的已有水平和质量。在师幼互动环节，重点加强幼儿对讲述中可能涉及的说明性词汇进行归纳分析，如：相关的颜色、形状、方位等;对序数词的分析概括，如：第一步，第二步，第三步……;首先……其次……最后……，帮助幼儿获得经验提升。

（二）关注凭借物。

说明性讲述活动通常选择图片或是实物，或是让孩子通过动手操作的方式调整顺序等等。提供孩子熟悉并喜爱的凭借物，可以让孩子更想说，创设合理的游戏情境和教学支架，可以让孩子更乐说。“说明书”里包含了最简洁明了的图片及流程信息，借助“说明书”可以帮幼儿获得讲述经验与策略。

（三）关注素材。

什么样的素材是合适于说明性讲述活动的？《指南》给我们的提示是适合幼儿动手操作的材料。所以在挖掘素材时我们要考虑到幼儿的兴趣，操作过程要接近幼儿经验水平，最终切入到核心经验来筛选素材。

（四）关注教师语言。

简洁明了的语句可以让幼儿快速有效的获取说明性讲述的经验。教师引导幼儿结合步骤图信息进行简单有序的说明性讲述，可使讲述过程由浅入深，层次递进。所以活动中教师语言的精确，简练与否关系到幼儿说明性讲述的成功与否。

（五）关注课后延伸。

幼儿核心经验的获得与发展不光只靠一次教学活动就能实现，它需要幼儿在一日生活中通过各种活动不断积累。所以要关注课后的延伸活动，有针对地提升幼儿经验。

六、结语

本学期，对我园3-6岁幼儿说明性讲述活动的现状进行了调查与分析，说明性讲述活動的研究获得了一些成果，同时也给我们带来一些思考;教师如何对素材重难点进行把握提高课堂教学的驾驭能力，如何在日常生活中运用说明性讲述活动，如何尊重幼儿的发展特点及经验促进幼儿核心经验的学习与发展等等问题，都是我们今后研究的方向。

参考文献：

[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

[2]中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2002：14.

[3]王津.幼儿说明性讲述的核心经验与教育指导策略[J].幼儿教育·教育教学，2014.01.

[4]张文洁、钮艺琳.说明性讲述活动与幼儿的学业语言发展[J].幼儿教育·教育科学版，2013.06.

作者简介：

郑照华（1984.4.-），女，山西阳泉人，硕士研究生，职称：小教一级，研究方向：学前教育。