段禾青+郑红艳

摘要：从高职院校师生关系现状分析入手，基于高职生的视角对教师角色进行了分析定位：高职教师之于学生首选是朋友，是榜样，然后才是导师。这种角色关系的层进性，有利于改善现有的师生关系，更有利于高职生的成长和就业。

关键词：师生关系；教师角色；高职

中图分类号：G645.1

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）23-0055-02

1 引言

从古到今，大都是从社会和社会学的角度来对教师角色进行定位。在漫长的封建社会，教师被奉为礼的化身、道的代表、德的典范。“天地君亲师位”，赋予教师“与天地同位，与君亲同尊”的地位，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，赋予教师光辉神圣的形象。也有从职业角度来对教师进行定位，认为“师者，传道、授业、解惑也”。但不管基于哪个角度，人们都是比较宽泛地概括教师这一职业。其实，在教师所接触的众多群体中，学生是最主要的群体，也应该是与教师最亲密的一个群体，在学生的眼里，理想状态的教师应该是个什么样子，学生又能给教师这一职业怎样的定位？笔者将从师生关系入手，结合当前高职教育的特点来剖析高职教师的角色定位。

2 高职院校师生关系现状

现阶段，我国高校选拔人才的方式主要是通过高考来进行，高考分数的高低决定了考生进入大学的层次，一本二本录取结束后，才轮得到高职招生，所以高职生一开始就被贴上了“劣等生”的标签。很多高职生一进校就觉得自卑，要么自暴自弃，要么看什么都不顺眼，做什么都无所谓，一些学生认为父母花钱把他送进学校，是为了混张文凭。处于这样一种状态的学生，他们根本不把教师放在眼里，觉得教师提供的服务是他们花钱买来的，认为和老师之间是一种知识的买卖行为，对老师根本谈不上尊重。

从身心发展的角度来讲，高职生正处于从青年期向成年期的过渡，其生理、心理和社会性方面都表现出过渡性的特点。他们有自己的思想，但不成熟；渴望独立，但又擺脱不了对父母的依赖；热情洋溢但又缺乏理性；处于幼稚性与成熟性、依赖性与独立性、情绪性与理智性、盲目性与自觉性的矛盾中。大学生有更多的时间来关注自我，认识自我，他们渴望有朋友来分享成长中的苦与乐，希望得到老师的肯定和指导，这对于他们来说是莫大的鼓舞。但遗憾的是在处于传统观念下的老师，往往以自己的观念来衡量学生，有意无意的一棒子就把学生的热情和希望扼杀在摇篮里。长此以往学生不再相信老师，不再找机会与老师交流，师生之间就树起一面无形的墙。

从环境变化的角度来讲，大学提供了比高中更为广阔的舞台，在这个舞台上，主角已经发生了改变：教师的中心地位开始淡化，而作为学生，一下子从被动的接受者变为舞台的主角，会有一个很长的适应过程。而且在高职院校，除了学校，学生还要到车间，到企业中接受实践的训练，他们所处的环境开始从学校向社会延伸。这些环境的变化客观上要求老师能适时地进行引导，但是现在的高职老师由于工作的压力（高职教师普遍任务繁重），缺乏足够的时间来关心学生，老师和学生只是课堂上的师生关系，这种关系随着下课铃声的响起便消失了，除了上课，学生很难有与老师交流的机会。

3 高职教师角色定位。

3.1 教师角色定位——学生的朋友

马斯洛认为：人都有爱与尊重的需求，同时在此基础上有认知的需求。高职学生远离自己的父母和熟悉的环境，独自面对生活和环境的变化，从潜意识里他们希望能从老师那里得到关心和爱护。如果教师能以一种自由、平等、谦和的面目出现在学生面前，学生会比较顺利地接受老师所传导的思想和知识。而且心理学研究还表明：教师的肯定和赞许会给学生带来很强的“附属内驱力”，促使学生把自己的行为指向学习。

正所谓“亲其师，才能信其道”，教师视学生为平等的个体，让学生的自主性和能动性充分发挥，学生才能理解和尊重教师，师生之间才能实现教学相长。教师也只有成为学生的朋友，才可能比较真实地了解学生的状况，才能有针对性地进行教育和教学，现在大学课堂逃课已不是什么新鲜事，究其原因是学生对老师所讲内容不感兴趣或觉得毫无用处（当然也有学生觉得难度太大）？所以了解学生最真实的状况，会对教师教学有很大的帮助。现在已经有不少高职院校意识到这一点，每年新生开学不久，很多学校就会对新生进行一些心理测试、摸底考试、问卷调查来了解学生的实际状况，校方会根据测试结果为学生分班、指派相关的辅导员或老师。

与学生成为朋友，有助于学生的成长，只有充分了解学生，了解他们有哪些未满足的需求，才能真正尊重个性，扬长避短。老师应与学生一同制定适合他的成长目标。美国心理学家斯金纳认为“教育就是塑造行为”，他提倡将目标进行详细分解，因为每达到一定的目标，人就会产生一定的满足感，让学生体会到这种满足感和幸福感会让学生学会重新肯定自己。

3.2 教师角色定位——学生的榜样

教育心理学的研究表明，学生具有很强的“向师性”——模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。高职生的人生观、价值观还没完全形成，很容易受周围群体的影响。处在象牙塔中的学生，师生关系，同学关系，家庭关系是他们主要的社会关系，在大学期间，他们远离父母，他们会自觉不自觉地拿老师来当参照物，将老师视为楷模，所以老师的一言一行都在潜移默化地影响着学生，所谓“其身正，不令而行”，这就要求教师 “谨言慎行”。同时老师的情绪和态度也会影响学生，心理学家通过大量的实验证明，好的情绪使学生精神振奋，不好的情绪则抵制学生的智力活动和创造性，为了防止不良情绪和态度传递到学生，教师要学会自我调节，学会控制。

美国心理学家班杜拉的社会学习理论认为：人的许多知识、技能、社会规范等都来自间接经验，即通过观察他人的行为及后果而进行间接学习，也即观察学习。学习者观察到榜样的行为结果，与自己直接体验到的结果，是以同样的方式影响观察者的行为表现。榜样的力量是无穷的。好的榜样能给人以激励，相反，坏的榜样也会对学生产生误导。现在大学老师为争权利、争项目，同事之间相互倾轧；为职称、为名利进行学术造假的现象屡见不鲜；热衷于兼职、出外作报告，却不专心从教；学生只知道某某教师小有名气，却总也无缘认识，这会对学生的价值取向产生很大的影响，教师只有从“良心”和“道义”出发，尽自己的义务和责任，才能成为一个好的示范者。endprint

3.3 教师角色定位——学生的导师

《教师法》明确规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。作为人类文明的传承者，教师将他的知识、经验通过一定的方式传递给学生，这是职业的要求，也是教师所扮演的“基本角色”。

作为大学教师，除了“传道、授业、解惑”外，还强调“导”的角色。建构主义学习理论认为：学生的学习过程是主动过程，学习过程不是由教师向学生传递知识，而是学生在教师或他人的协助下，建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构过程不可能由其他人代替。同时美国教育心理学家奥苏贝尔也提出发现学习的概念，要求学生通过自己独立探索得出结论。教师的责任是在学生主动学习的基础上进行相关的引导，帮助每一个学生发掘自己的潜能和长处，给学生创设展示自己的机会。要尊重学生的主体性，在高职教育中更多地强调教会学生怎么学，怎么样有效地获取信息、加工信息和利用信息，为进入社会作准备。

不同于普通的本专科教育，高职教育更强调实践性，强调行业的适应性。诺贝尔奖获得者中鲜有中国人，曾经有机构做过调查，怎样才能使中國人获得诺贝尔奖？很多人回答是“考试”，如果“考”诺贝尔奖，中国人肯定占优势，可诺贝尔奖不是考出来的，是做出来的。这就给高职教师提醒：学生不能只会对付考试，而且现在的高职生从某种意义上讲本身是现行考试制度的失利者，所以教育是要让他从考试的阴影中走出来，学会在实践中去适应某一职业或行业。这就要求教师本身对行业有比较深入的了解，了解行业的发展状况和就业需求，充当行业信息的发布者，有针对性地对学生进行指导。

4 结语

社会在不断发展变迁，不同时期不同的人对教师这一职业有不同的理解。具体到高职院校，对于学生而言，教师首先是朋友，是榜样，然后才是导师。这种角色关系的层进性，有利于改善现有的师生关系，更利于高职生的成长和就业。

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