鲍晓燕��

摘要：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。如果在精心预设中为生成留一席之地，巧妙地运用生成，那么即使面对再多的“错误”，也能呈现一个精彩纷呈、活力四射的品德课堂。

关键词：课堂教学；生成；错误；引导

曾经听过这样一个故事，说有个人远行，半路感觉十分干渴，于是四处寻找水源以解渴。途中发现一只陶罐，急忙上前，只见里面装着一小块干牛肉。这人叹气说，哪怕是一口水也好啊，我现在不饿，只想喝到纯净的水。他继续往前走，又是半天过去，终于发现了一眼山泉。他喝了一大口清澈甘甜的泉水之后，才想起自己一整天没吃东西，此时已饿得再无前行的力气。不禁懊悔不迭，早知道就该先吃了那块干牛肉。

这个故事看似平常，却能带给我们极深的启示。不少教师上课时，特别是上公开课时，太过在意自己精心准备的预设内容，就怕学生在课堂上的回答出现偏差，没有往自己设定的方向发展。一旦出现这种情况，就会方寸大乱，不知所措，然后拼命地将学生往自己预设的方向拉。殊不知，这或许已经让你错过了那块能填饱肚子的“干牛肉”。要知道，这一个个错误，正是生成的教学资源，只要引导得当，错误同样也能精彩。

一、 典型之错，以点带面，丰富教学手段

品德课堂是跳动着生命活力的课堂，我们无法预见到课堂的所有细节，而成功的教学就是在于能根据实际情况，巧妙地在学生不知不觉之中改变教学过程与方法，让课堂教学更好地为培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童服务。

《让我自己来吧》是一年级上册的教学内容，旨在培养一年级小朋友的生活自理意识与能力。其中有一块教学内容是要学生学会系鞋带和扣扣子。这些娇生惯养的小皇帝、小公主们，从小过惯了衣来伸手，饭来张口的日子，自理能力极差，这一环节的教学，就成了本课的重点和难点所在。

教学时，我先边说边给孩子们演示了一遍扣扣子的方法，再请班里一个动手能力较强的孩子来给大家示范一遍。然后举行扣扣子比赛，看谁能在最短的时间里扣好扣子，穿好衣服。我一声令下，孩子便开始积极行动起来。没一会儿，一只只小手就噼里啪啦地举了起来。我扫视一圈，差点笑出声来。只见班里有好几个小朋友都扣错了扣子，有的衣襟一边长一边短，有的衣襟倒弄得一般齐，可惜中间却鼓了起来，还有个学生连领子也没翻好，一个进一个出的。这么多孩子都还没有掌握扣扣子的要领，怎么办？如何再次进行指导？看来光靠老师的示范与讲解，对于一年级的小豆丁们来说无济于事。眉头一皱，计上心来，何不用一用“照镜子”的方法！

于是请了一位“衣冠不整”的小朋友上台，要求全班同学都来给他当镜子，看看他穿的衣服哪兒不对劲。“小镜子们”十分踊跃，纷纷指出他的问题，教他该如何扣扣子，翻领子。就连有些自己没扣好扣子的孩子也指手划脚地发表意见。听完大家的发言，我问这个孩子，现在会了吗。他点点头。我请他重新穿过，他果然没让我失望，又快又对地穿好了。其他同学也都很有成就感，竟为他热烈地鼓起掌来。

课堂不是也不能是教案剧的演绎舞台，精心预设与即时生成在这里碰撞，那是智慧的火花在闪耀。教师要根据学生的学习需要，转变教学方式，以学生为主体来安排教学环节，在教学中构建互动平台，才能有效地利用生成性资源，借丰富的教学手段来促进教学目标的达成。

二、 无心之错，引水入渠，深化教学主题

很多时候，课堂生成的教学资源其实是学生真实体验的一种反映，而且这一宝贵的资源稍纵即逝。如果教师坚持按照预设好的固有教学步骤进行教学，则会使课堂缺乏互动，缺乏生机。

《我们班里故事多》一课的教学目标是让学生懂得作为集体中的一员，应该热爱集体，互相帮助，共同提高。预设中，我设计了一个环节，让孩子们做感谢卡送给曾经帮助过自己的伙伴。因此，课前我特意叮嘱学生要带一支铅笔来上课。没想到，即将上课时，竟发现有一个学生忘了带铅笔。望着这个孩子怯怯的目光，我愕然，居然有如此粗心的孩子。转念一想，他这一无心之错，不正给我一次借题发挥的好机会吗？

我没有责备他，给了他一个提示：“要不你向同学求救吧。”看得出这是个性格活泼的孩子，他立刻高声说道：“谁有两支铅笔呀？请借我一支好吗？”教室里静悄悄的，一只只小手并没有像我所期待的那样高高举起。再一次愕然。一问，原来每个学生都只带了一支铅笔，全在那儿发愣呢。

我心想，这回糟了，这好不容易生成的课堂资源难道就这么白白地浪费了？正当我犹疑之时，他的前桌呼地一下就站起来了：“老师，我跟他坐得近，我们两个拼着用一支铅笔吧。”一句话惊醒了所有的“梦中人”——“老师，我也愿意和他拼着用。”“老师，我写字很快，可以把铅笔给他用。”四十多双小手举成了一片生机勃勃的小树林。

多可爱的孩子呀！我动情地说：“孩子们，你们真让我感动。谢谢你们让我看到了一幅互相关心、互相帮助的美丽画面。这是一个充满了爱与关心的集体，这是一个温暖的大家庭。”我又转向那个忘了带铅笔的同学：“那么多的同学都愿意帮助你，你有什么想对大家说的吗？”

他看上去也有些激动：“谢谢大家，我真的没想到会有那么多小朋友愿意帮助我，以后谁要是有了困难我也很愿意帮助他。”

我顺势而导，进入预设的课堂教学环节：“是啊，我们生活在同一个集体中，每一个同学都是朋友，你帮我，我帮你，我们的班级才会越来越美丽，越来越温暖。老师知道，在我们这个集体中像这样感人的事还有很多很多。你愿意给大家讲讲吗？”“愿意！”

或许是这一意外生成的导入方式帮了忙，孩子们之后所讲的每一个故事都那么动情，那么感人，为教学主题的深化奠定了良好的情感基础。

一支铅笔也可能成为一堂课的亮点，山穷水尽处也可能正是柳暗花明时。教师只要能很好地利用生成的资源，哪怕是面对学生所犯的错误，也必能看到：曲径亦通幽，柳暗更花明。

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。在精心预设中为生成留一席之地，乐于接纳生成，灵活筛选生成，巧妙运用生成，让品德课堂因为生成而活，因为生成而美。那么，即使面对再多的“错误”，也能呈现一个精彩纷呈、活力四射的品德课堂。

参考文献：

[1] 叶利萍.因生成而精彩，因真实而鲜活[J/OL].

[2] 沈大安.课堂教学的预设和生成[J/OL].小语在线，2014，4.

作者简介：

鲍晓燕，浙江省宁波市，浙江省宁波市象山县石浦镇昌国小学。endprint