朱彦晶

【摘 要】小组合作学习作为一种新型的教学方式被应用在各个学科的教学中，给传统教学增添了许多生机，让学生们的学习方式得到了有效的转化。通过学生之间互相讨论，在组内充分发挥自己的作用，从而让思维得到锻炼，提高学习的独立自主性。由于学生的思路存在着一定的差异，因此在优化融合的同时也促进了思考。在讨论过程中，会有一种“团队”意识，这时所发挥出来的是一种集体智慧，同时也更是一种集体的力量。本文主要从三个方面阐述小组合作学习在初中生物教学中的具体应用，并加以实例证明，旨在为广大初中生物教师提供可行的建议，从而使生物教学工作高效发展。

【关键词】小组合作;初中生物;教学工作;具体应用

引言：小组合作学习这种方式就目前的应用情况来看具有很好的创意以及实效性。合作学习可以让学生充分意识到自己的主体地位，让其能够积极的参与到问题的讨论中去，问题解决的同时也提高了每位参与者的能力。本篇文章中主要采用行动研究以及调查研究两种方式相结合，将班级按生物基础层次的高低做不同的探究。这种教学方式本着“生生互动”的理念进行，旨在活跃初中生物课堂的学习气氛，同时提高初中生物课程的效率。

一、小组合作进行课前预习

有针对性的预习可以有效的帮助学生们更好的理解知识点，同时还可以节约学生学习新知的时间。伴随着新课程的改革，初中生物课程的预习方式也要有所改变。只是一味地在了解学习任务的时候通读课本这一传统的方式是远远不能达到最初预想的效果的，这种预习仅仅流传于形式中，学生的学习没有目标，没有方向，预习过后也不能留下深刻的印象。为此在新课程改革要求下，初中生物教师就可以将学生分成多个小组，然后将预习任务搭配到位，每个小组的成员共同规划自己的时间，预先分解并整合新的知识。

例如本节课的主要内容为“生命起源”，首先的预习任务就是对社会进行调查，并且调查的途径也分为多种，所搜集到的资料可以图片、音频或者视频的方式呈现。因为关于“生命起源”的实际情况目前社会中有许多不同的说法，也就是所谓的假说。这样就可以按照抓阄的方式，让每个小组的组长抽取一种说法，然后为他们规定作业时间，由小组长负责每个小组内成员任务的分配工作。最后，由小组长将每个成员所搜集到的资料进行整合修改，并上交。在此过程中小组内成员会相互交流，从而就会对他们的沟通能力起到提高的作用，同时又深刻了解了相关的知识，为以后的学习奠定了良好的基础。

二、小组合作进行情景教学

从生物教师的角度来讲，组织学生进行小组合作学习，首先要让学生们明确学习的内容，了解具体的讨论提纲。教师与学生之间、学生与学生之间多向互动是小组合作学习最明显的特点，同时这也正是传统教学方式所不具备的，小组合作学习重点为“合作”两个字，既然是合作，那么在学习过程中每个学生都应该为小组的学习成果出一份力，要共同探究问题。为了保证小组合作学习充分发挥作用。作为初中生物教师，既要以情境提高学生学习的积极性，又要提前为他们拟定好提纲，从而明确讨论的思路。

例如在学习“只有一个细胞的生物体”时，可以先播放一段《赤潮》，然后为同学们显示草履虫、酵菌的图片，让学生了解这些生物体的相同点，这时就可以正式进入课堂的学习阶段了。以情境的方式进入课程学习，可以有效增添神秘感，从而有效地吸引学生们的注意力。随后，让学生们以小组为单位讨论问题，老师可以根据学习内容提出疑问，这样即使课堂学习氛围活跃起来，又让学生们的学习有了方向，自然效率也会有所提高。

三、小组合作进行生物实验

在初中生物教学过程中，采用小组合作学习的教学方式更能体现出学习的主体地位。课堂上不再仅仅只是学习优秀的学生身影，要让每个学生参与到学习中去，这样才能够有效地将课堂效率提高。小组合作学习可以充分的调动每个人的学习积极性，同时每个小组的组长都应该具有良好的协调组织能力以及示范带头作用，要善于发现每个人的长处，从而合理安排组内任务。

例如在做“馒头在口腔中的变化”的实验时，需要实验操作员、记录员以及汇报员，这时小组长就可以根据动手实践能力的强弱、书写速度的快慢以及字迹工整和表达能力的强弱这些特点进行分工，这样既能保证实验井然有序的進行，同时又让每个学生充分发挥了他们的长处，既保证了效率，又让每个人都获得了进步。

四、结束语

本文主要分析了小组合作学习在初中生物教学中应用的相关内容。新课程改革之后，教师要充分调动学生们的学习积极性，提高课堂参与度。小组合作学习这种新型教学方式可以充分发挥学生们的主体作用，让学生真正的付诸于实践中去。这种新型教学模式提高了学生们之间的交流能力以及默契度，同时也让初中生物教学质量得到了提高。希望本文的探究可以为相关教育工作者提供有效帮助，从而助力于学生们更好地发展。

参考文献：

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