权宁

摘要：高职社团作为学生第二课堂，受到传统教育的影响，使学生在社团实践过程中遵循守旧，主观能动性和创新、创造、创业能力受到制约，忽视了学生个体的培养。本文提出通过基于高职专业型社团的创客教育，提出了创客理念的构造、创客教育平台的打造，并通过创新评价体系来探索创客教育新思路。

关键词：专业型社团；创客；教育

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）30-0255-02

1研究背景

创客源于麻省理工学院比特与原子研究中心的微观装配实验室，强调通过个人创造性的设计、制造等实现学生的创意。在2015年1月，李克强总理在政府报告中首次提到“创客”，标志着中国即将进入工业4.0“全民创客”阶段。高职教育作为我国培养高端技术技能型人才的摇篮，将“创客”教育融入高职教育体系，有利于激发学生自主创新意识、创新思维和创新能力，将是推动高职教育发展的新动力。基于高职专业型社团的创客社团作为高职教育体系中的重要一环，由学生自发组织、自愿参与的社团组织，在专业教师的引导下，有利于激发学生创新创业兴趣、培养学生创新创业精神、锻炼学生创新创业能力。

2基于专业型社团创客

2.1专业型社团

高职专业型社团建设是高校团学工作的重要组成部分，也是校园文化活动的重要内容，是以传播与专业相关的知识信息，结合有关课题、社会现实问题进行研讨、交流并深入实际进行实践探索为主要目标的学术型学生组织。但是专业型社团在实践过程中遇到诸多问题，首先，许多社团成员自身虽有一定本专业能力，但知识结构单一，对于信息化时代复杂的专业问题解决有一定难度：其次，专业型社团活动的出发点大都从社团成员个人兴趣出发，缺乏活动的专业性与创新性。

专业型社团受到传统教育的影响，使学生在社团实践过程中遵循守旧，主观能动性和创新、创造、创业能力受到制约，忽视了学生个体的培养：在专业型社团建设方面，学生主动参与积极性不高，处于被动灌输的地位。

2.2構造创客理念

创客社团在我国高职院起步较晚，相关运行机制不够完善，但是创客教育与高职教育学科紧密相连，学生可以参加专业型社团过程中跨专业自发组建创客社团，发挥创意、分享智慧。在高职专业型社团活动的过程中实施创客教育，学生是最大的受益主体。基于专业型社团开展创客教育实践，一方面可以有效解决专业型社团系统性指导不足、知识结构单一的问题：另一方面可以促进社团成员个体的成长，激发个人潜能的发挥。在创客教育的指导下，专业型社团活动的文化特色得到进一步发展，有助于进一步丰富社团实践，有利于形成全过程、全方位、全领域的育人体系。

2.3打造创客教育平台

“创新一实践一分享”实践架构强调的是创客教育本质、创客教育的实践以及创客的分享模式。我校高职创客教育的推行以江苏省重大装备制造基地为创客空间载体，以学生为中心，基于“创新、实践、分享”的创客理念，注重培养学生的动手实践能力、创新创造能力及创业就业能力。以专业型社团为依托自发组建创客小组，创客小组在创造实践的过程就是学习的过程，实践是学习的实现。学生可通过参加工业机器人、模具、机械创新等各种专业型社团活动，设计和制作产品，学习知识、原理和方法：通过微信、QQ等线上和线下开放式平台分享学习过程和学习经验，并从中体验创新、实践和分享带来的快乐和满足。

基于专业型社团开展创客课程，更注重培养学生的创造、评价、分析、应用的高级思维活动，运用创客教学法，鼓励学生在探索、发明和创造中主动学习、协作学习，培养学生精益求精，追求卓越的精神。创客课程的设置和实施比专业型社团活动更为规范和系统，除了要将创作力的活动深度融入课程中，还要在教育活动中融入创客的精神和内涵。

2.4评价体系

创客社团教育评价应更加动态化、关注过程、关注多元。对学生的评价不采用定性的评价方式，而是通过经验分享和作品展示的形式共享创客们学习的快乐。整套创客教育评价体系主要分为创新、实践、分享等三部分，其中创新所占比重为30%，实践为40%，分享为30%，为便于分值计算，每次活动中三者满分各个都是100分，然后加权平均。最终加权平均分值作为专业型社团创新实践能力的考评，同时作为学生在学院中评奖评优的重要参考项。

3总结

创客教育在学校能够迅速发展，在于学生参与者的多样化与互补性。以江苏省重大装备制造基地为创客空间载体，以专业型社团为依托，组建创客小组，通过专业型社团与创客教育有机结合，更有利于学生实践创新、创造及创业。endprint