摘要：大学物理实验成绩考核是物理实验教学中的重要环节，通过考核可以激发学生学习的主动性和积极性，合理地对学生的综合实验能力进行评价。因此，科学合理的考核方法对于教学过程来说至关重要。分析了现行大学物理实验课程考核方式的现状和不足，指出了推行多元化考核方式的必要性，并探索 了从评价内容、评价主体、评价方式方面实行多元化的方法。

关键词：大学物理；实验；考核

作为实验教学过程中不可或缺的一部分，课程评估可以在评估学生学习，测试实验在教学效果和实验教学目标的实现方面发挥作用。它是促进和完善教学机制的有效手段之一。衡量人才培养质量的重要环节。这是本科接受系统实验方法和实验技能培训的开始。它在其他人员培训中具有不可替代的作用。大学物理实验结果的评价是物理实验教学的重要组成部分。科学合理的评价方法对教学过程十分重要。大学物理实验课程旨在培养学生运用他们学到的知识来解决实际问题。综合能力评估应该是主要内容，但目前的大学物理实验课程评估侧重于掌握知识而不是知识的使用能力，其特点是评价主体过于单一，评价内容为沉重，知识功能缺乏，评价功能缺乏激等。多元化评估采用多种方式评估学生的学习效果。其实质是以全面，真实的方式评价学生的学业成绩，注重能力评估，有利于促进学习效果和教学质量的提高。

一、实验考核的必要性

与理论课程分数的评价相比，实验课程分数的评价过程因素很复杂，因此，这也给实验课程的评价结果带来了一定的困难，也影响了评价的准确性。由于高校的性质和专业方面，实验结果中对关键点和课程建设的评价没有统一的要求。对大学物理实验的评估也就没有统一的要求。每所学校都根据自身的发展和实际情况积极探索科学合理的绩效评估方法和方法，以找到适合自身发展和需求的评估模型。中国许多大学开展了大学物理实验考核评估的研究工作【1】。合肥工业大学电子科学与应用数学学院对现代物理实验教学进行了改革，对于各种考试方法进行了探索与检验。中国地质大学物理实验示范中心在物理测试实验中加入计算机模拟实验，评价良好。中国科学技术大学开发了大学物理实验模拟系统和考试系统，并在各大学中得到广泛应用。一些学校的实验测试成绩通常是实验结果。并且实验测试结果分两部分，其中通常测试的性能占百分之五十到七十，实验测试分数占百分之四十到六十【2】。考虑到所有学生的操作难度测试，一些学校取消了实验测试。实验结果来自百分之十到二十的实验准备，百分之四十到百分之五十实验操作以及百分之三十到四十的数据处理。评估结果是衡量教学质量的标准。科学合理的绩效考核体系是提高教学质量，确立目标的保证。公正，合理，科学的实验评估模型是大学物理实验课程评估方法改革的目的。由于实验教学是一种过程教学，因此过程通常比结果更重要。所以，有必要建立一个满足实际需要的多元化评价模型，完善学生成绩评价体系。

大学物理实验课程现状分析中表示，为了反映学生对于课程教学的表现，让教师掌握教学情况，始终探索和改革大学物理实验的评价。每个实验的简单平均得分为当前的一个。普通成绩加期末考试“。期末考试分为实际考核和基础理论考核。通常的成绩占70%，期末考试成绩占30%。目前的评估方法在一定程度上反映了实验课程的特点，突出了实验课程中"实践"的关键特征，但仍存在一些不完善之处，如实验报告的平均分为常规分数。虽然在实验过程中，教师加大了对学生实验情况的指导和检查，并对现场实验操作进行了评分，并制定了多项措施，以保证实验数据的真实性，并制定了详细的评分标准。每个实验项目。在实验报告的评估中，实验操作分数占实验结果的50%，但仍然存在些许问题【3】。期末考试实际上是学生完成的一项实验。该实验室在考试前完全开放，给学生的复习提供了充分的時间。为了及时掌握学生的学习情况，学校在2012年期末考试中进行了问卷调查。其中一个问题是一个学期结束后。没有老师和书本的指导，你可以重复本学期完成的实验吗。有3个选项，A。都不能做；B.有几个能做；C.基本上每个实验都能做。学生回答中，A占12.2%；B占54.5%； C占33.2%。从以上选择来看，大约一半的学生无法单独完成重复实验。那么可以看出，这一学期实验课程的学习只是他们纯粹是为了应付考试。如果他们完成考试，却会忘记实验的基本操作。这种学生操作过后就忘记步骤的教学和考核效果不能促进学生的能力培养也不能调动学生的主动性，课程评估也就不能满足课程的要求。不利于教学质量的提高。

二、必修实验设置、成绩评定及效果

在大学物理实验项目中，一些实验项目需要更多基本的测量工具或常用的数据处理方法，如拉伸法测量导线的杨氏模量。在实验中，学生需要掌握游标卡尺和螺旋千分尺。使用卷尺和一般比例要求学生处理数据是使用的方法为差分和映射。实验项目中提到的一些仪器将用于其他实验，例如掌握示波器是通过模拟示波器的实验来完成的。使用后，其他涉及使用示波器测量或观察实验的实验将不那么困难。这类实验一般被指定为强制性实验，要求大家完成，教师将根据实验评分标准给出实验结果，课程选择系统可以详细记录和统计完成和强制实验的结果。强制实验的平均分为总分的40%。实验环境具有一定的普遍性。这样的实验的比例大，这也同时鼓励学生掌握常规手段和一般数据处理的方法。该方法具有积极的影响。

三、选修实验设置、成绩评定及效果

为了扩大学生的视野，激发学生的兴趣，学校物理实验中心将全面考虑大学物理课程的进展，学生的实际情况和实验项目的难点。在此同时开展一些选修实验。学生有选择的完成。为了避免过多学生选择同一个课程，分数的差异和选择性实验重量的适当减少是一种有效的措施。选修实验的平均分数占总分的30%。实验设置有一定程度的扩展，涉及的知识面广，这类实验的比例相对较小，学生可以根据兴趣和专业需求，有选择来完成，这些都得到了学生的高度评价。第二个是关键检查类型的实验设置。绩效考核是全面考察学生的综合应用能力。学校物理实验中心将指定一个实验，重点测试类型的实验每学期。实验制备，实验操作和数据处理都在指定的时间指定。在教学内部完成时，教师严格按照评估标准评估结果。实验的开放受到学生们的高度重视。尽管存在某种片面性，但作为一项基本实验，学生们在一定程度上接受了培训以获取信息。对于信息的使用，独立操作，独立思考，问题分析，特别是独立解决问题的能力有了明显加强，并同时提高了其他类型实验的教学效果。实验装置考试占总分的30%。实验装置具有一定的针对性。虽然实验考试内容相对固定，但可以在一定程度上全面评估学生，全面检查学生课前自学信息，课堂设计思维，实验操作分析和问题解决，应用方法数据处理等。学习效果的评估对学生综合能力的反馈提高和锻炼产生了积极的影响。

总结：大学物理实验的作用是培养学生对知识真正的理解和学以致用的能力，多元化评价能够创造宽松新型的评价环境，充分发掘学生的潜能，培养他们自主合作、探究学习乃至终身学习的意识和能力，使学生在评价中实现自我认识、自我调控、自我完善、自我发展，使培养的人才能更好地适应部队和实战对人才素质的要求。

参考文献：

[1]杨玮枫.近代物理实验教学改革的探索与实践[D].上海师范大学，2004.

[2]徐晓洁.农科普通物理实验课程考核方式的探索与实践[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013，29（09）：151-152.

[3]韩彩芹.工科大学物理实验开放性教学的探索与实践[D].南京师范大学，2006.

作者简介：王杨明，出生年月：199609，性别：男，民族：汉族，籍贯（精确到市）：浙江省台州市.