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浅谈小学语文教学中的提问技巧

2018-01-15 21:10:30 南北桥 2017年24期

梁敏

【摘 要】在小学的语文教育中有着各式各样的课堂常用教学方法,每一位老师都可以使用、对学生有着无可取代的方式便是问答法。所谓的问答法就是老师问、学生答的方式来对学生进行教学,这种教学方式简单直接,能激发学生的思维。

【关键词】小学语文 问答法 提问方式

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.177

问答法是指教师根据自己的经验和知识来对学生进行提问,以学生能获得新知识、巩固旧知识或是检查已有的知识为目的。但是很多教师只关注了是否要提问的问题,却忽视了提问的质量的问题,导致学生并没有从问题中得到新知识,也无法根据自己的思维去检查已有的知识体系。无脑的问题并不能达到最好的效果,反而会起反作用,所以教师应该注重小学语文教学中的提问技巧,让所提的问题更有价值、更有意义。

一、提问的技巧

有些教师的讲课方法是自己在台上讲,没有一丝的与学生的互动。这种方式是呆板的、没有特色可言的,并且这种缺乏互动的讲课方式有许多的弊端:学生可能会跟不上教师的节奏、教师也不清楚学生是否全都学会了。所以互动其实是一个很好的方式来让学生跟上教师节奏,并让教师清楚地了解到学生的学习状况的方式。想要与学生产生一个良好的互动,最简单的方式就是问答法。问答法可以缩短互动时间,也可以加强互动频率,可以让教师在一堂课中充分地了解到学生的学习情况。其中提问是问答法的核心要素,教师在课堂上的提问内容就能清楚地体现出教师的职业水平,而提问是有它自己的技巧的。

(一)提问的时机

提问时机顾名思义就是什么时候该提问,一堂课平均时间大概是几十分钟,在这几十分钟内自然就有就适合提问的时间,若是掌握好了提问的时机那自然也就能事半功倍。中国古代伟大的思想家、教育家孔子曾经说过这样一句话:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”宋代理学家朱熹又曾对这句话做过解释:“愤者,心求通而未得之状也;悱者,口遇言而未能之貌也。”其中也就告訴了教师应该在什么时机去诱导学生。其中最佳的时机便是在学生努力想弄明白,但仍然想不通的时候和学生心里明白却不能完全表达出来的时候。只有当教师掌握了恰当的时机,学生才能真正的在对问题的思考中获益。

(二)提问的难度

小学语文课程内容是比较简单的,所以教师的提问难度也绝不能超出学生的能力范围,太过于难的问题会使学生们思考极长的时间,甚至依旧回答不出来。这种结果会导致他们失去对学习的信心、对学习产生畏惧心理。这是非常危险的,因为若是在小学阶段学生就对语文学习产生了恐惧,那么这种心理很有可能影响着之后的语文学习。然而提问的难度也绝不能太过于简单,过于简单的问题并不激发学生的思维发展,也无法让学生从中获得新知识、巩固旧知识,也无法让学生检验已有的知识体系。过于简单的问题只是浪费时间,所以问题难度一定要适中,要让学生通过问题进行一定的思考,并从思考中能得到一些答案,这样才能促进学生更好的学习。

(三)提问的次数

一堂课几十分钟,效率低的教师一堂课就只会提出几个问题,而那些效率高的教师则能提出几十个问题。问题的多少也是提问技巧中的一个元素,提的问题越多,那么就越能让学生集中注意力,让学生把关注点放在教师和课本上面。相反,在小学阶段的孩子是很难集中注意力的,若是提的问题太少了孩子就容易发呆、出神,导致学习效率低下。教师提问频率高也体现出了教师对课文越熟悉,对时间的把握也就越准确。当然,问题越多也并不是就越好,提得问题越多也容易出现问题质量低的现象,一节课可能并不会有那么多的问题可以询问学生,但总有资质浅的教师想不出那么多的问题来,他们只能用一些简单的问题来凑数量。这种方式是错误的,提问应该先追求质量,然后才来追求数量,质量比数量更重要。

(四)提问的层次

每一个班级中的学生都不是完全一样的,在学习中学生也会分层,有学习好的、学习中等的和学习差的学生。同样的,问题的层次也主要有三种:高难度、中难度和低难度。不同难度的问题并不是适合任何人的,不同难度的问题要询问不同能力的学生才能发挥出它最大的效果。教师在这个过程中要去了解每一个学生的能力,并且要知道他们的潜力,把问题与学生对应起来:简单的问题就让语文学习能力较低的学生回答,能让他们找到自信;难度中等的问题就交给语文学习能力中等的学生,让他们通过自己的思考学习能更进一步;艰难的问题就要让语文学习能力强的学生来回答,教师可以诱导这些能力强的学生去寻找到问题答案,激发他们的潜能。

二、候答

候答也是问答法中的重要组成部分,在对学生提出问题之后就要就足够的时间给学生思考,等待学生们回答问题。候答的时间也要适中,不能太长也不能太短。太长的候答时间会导致学生在思考完问题之后干其他与课堂内容无关的事情;而若是候答的时间太短,学生没有足够的时间去思考也是不行的。因此,候答的时间应该根据问题的难度而做调整,简单的问题可以只留一两秒钟的候答时间、难度适中的问题可以半分钟、难度较高的问题候答时间就可以延长一些。但是教师要把时间利用充足,候答的时间就决定着上课的节奏,上课的节奏也就决定着学生对课堂知识的吸收。

三、叫答

所谓的叫答就是在候答之后教师主动找学生回答问题。一般来说学生回答问题主要有两种方式,第一种就是学生主动举手回答问题,第二种就是老师叫答了。相比于学生主动回答问题,叫答更有利于学生的学习能力的发展。因为第一种方式回答问题的学生相对固定,这样的话容易形成班级的两种极端:成绩好的学生成绩会越来越好、成绩差的学生成绩则会停滞不前。而叫答的方法则会避免这个问题,叫答能更多的覆盖学生,并且叫答的决定权在教师的手上,教师可以根据自己对学生的了解,以学生的能力为叫答的根据来让学生回答问题,这样才能让学生平横发展。并且叫答有随机性,能让学生注意力更加的集中,主动地去参与问题的思考。

问答法是能增加学生与教师互动的最简单的、最常用的方式,但是正因为最简单才会让一些教师忽视了其中的技巧,因此难以达到问答法最好的效果。想要在问答中让学生有所成长,教师就应该关注自己的提问的时机、提问的难度、提问的次数和提问的层次,让学生爱上上课、爱上回答提问,这样才能提升学生的学习能力,让学生在回答问题中成长。endprint