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中学信息技术课堂教学探究

2018-01-15 19:40:39 南北桥 2017年24期

王玖平

【摘 要】信息技术是一门重视实践和操作的学科,并且在信息化的今天,学生日常学习和以后的工作中都会运用到。因此作为教师我们在日常教学过程中,尤其是课堂教学过程中,要在理论知识和实践操作过程中做好教学和指导,从而让学生切实掌握这门学科。

【关键词】信息技术 课堂教学 探究

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.122

信息技术是我国教育教学各个阶段都存在的一门学科,但在日常教学过程中其存在感几乎为零。这主要是因为一方面在长久的应试教育体制下,学校教育在考试至上的教学观念引导下,基本上都会以考试学科作为教学的重点,所以不论是教师还是学生在教学过程中都不会对信息技术等非考试型科目付出太多的时间和精力,甚至会将这些科目的教学时间挪作他用。另一方面,信息技术一定程度上和音体美等学科一样,在各阶段的教育教学过程中所占据的课时相对较少,尤其是在中学阶段学生的课业压力大,需要学习的内容增多,通常情況下也只能保证每周一到两节的课堂教学时间,所以学生知识的学习跨度大,在遗忘规律的制约和缺乏相应的实践环境的基础上,学生的知识掌握效率低,进而在学习过程中也就很难培养起学习兴趣。综上两个方面导致的结果就是在中学教育阶段,学生很难形成系统化的信息技术教育。

在素质教育教学体制实施的今天,更加强调学生的全面发展,尤其是对于信息技术这一类未来和学生紧密相关的学科,在教育教学过程中开始得到重视。但信息技术是一门专业性和实践性兼具的学科,所以在日常教学过程中教师的作用也就尤其重要,尤其是课堂教学过程中需要教师从知识内容和教学模式等多个方面来进行科学的选择,从而利用好每周仅有的教学时间,最大限度的提高学生的知识学习效率,进而为学生未来进一步学习信息技术的相关知识,甚至是发展成为所学专业奠定扎实的基础。

一、创造性地安排教材知识

对于教师来说,课堂教学并不是即兴发挥,也不是按照教学大纲的要求照本宣科,而是要在课堂教学之前就做好充分的知识准备和演练工作,从而保证课堂教学过程中知识输出的层次性和逻辑性,便于学生知识的掌握和吸收。因此在课堂教学之前,教师就要从知识准备工作入手,结合课本内容做好知识的选择和补充工作,进而为课堂教学提供理论支撑。

首先,在教学内容的准备方面,教师首先要从课本内容出发。因为课本教材内容虽然没有过多的先进性知识,但所包含的内容一方面符合不同时期的学生的知识学习水平,另一方面在知识的递进和逻辑性方面无可挑剔,并且知识内容更加倾向于基础性,对于培养学生的知识基础起到决定性的作用。所以教师在备课过程中要深入到课本内容之中,结合班级教学实际以及教学大纲的要求,对每节课所涉及的知识点进行逐一探索、分析,进而找到最恰当的切入点,保证知识分析的深入浅出、鞭辟入里,让学生在课堂教学过程中可以花最少的力气得到最大的知识学习效果。

其次,在知识准备过程中,教师虽然以课本内容为基础但又不能仅仅局限于课本知识。信息技术是一门不断发展的学科,在日新月异的发展环境下,课本知识内容设定方面会稍显保守,并且和学生的日常生活存在距离感。所以作为教师我们可以在课本内容的基础上,结合自己的教学经验适当的进行课外内容的补充,尤其是和学生日常生活息息相关的小知识点,这样不仅最大限度的提高课堂教学内容的充足性,也可以通过这些有趣的知识点增加课堂教学的乐趣,提高学生知识学习的积极性。

二、灵活选择教学模式

上文中提到,信息技术是一门较为专业的学科,所以课堂教学过程中教师的作用至关重要,而在教学内容准备充分的前提下,下一步需要教师做的就是教学模式的选择,这不仅直接关系到学生知识当堂掌握和吸收的效果,甚至还会影响到学生对信息技术这门学科学习兴趣的建立。所以在教学过程中,教师一定要站在素质教育所提倡的“以人为本”的教学立场上,灵活的选择教学模式,从而提高课堂教学效率,唤醒学生的学习动力。

首先,在课堂教学过程中教师要彻底改变以往“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学模式。虽然信息技术在中学阶段所涉及的课时较少,但是在教学任务一定的前提下,教师需要做的是做到知识传输的有效性,而不是盲目地给学生增加知识学习量。因此课堂教学过程中,教师要充分转变自身的教学位置,让学生成为课堂教学的主体,而自己充分发挥主导作用。例如,在课堂教学过程中采用启发式教学模式,通过问题交流和例题引导的方式,不断激发学生的学习思维,引导学生主动参与课堂,主动发表观点,进而一步步实现主动思考,主动探索的目的,继而提高知识当堂掌握效率。

其次,在课堂教学过程中教师要注意提高学生的自主学习意识。我在教学过程中发现,由于过去长久以来应试教育体制思想的残留,不论是教师还是学生在教学过程中依旧习惯于教师讲课和学生听课的模式。而新时期,我们不仅要让学生听懂,更要让知识转化为学生自己的东西,也就是实现学科思维的建立。所以在课堂教学过程中,教师可以通过任务驱动型的教学模式,例如探究式教学、导学式教学等,充分引导学生学会主动学习,独立思考,从而逐步提高其自主学习能力。

三、注重理论教学和实践教学的结合

学生在课堂教学中学习的理论知识,最终都要通过计算机等多媒体终端,落实到软件等的操作上。因此对于信息技术教学来说,教师输出的是理论知识但最终需要学生掌握的是实际操作技能,这就需要我们在日常教学过程中,利用有限的课堂教学时间,做到理论教学与实践教学的结合。

首先,从理论教学方面,我们在课堂教学过程中要利用多媒体教学设备,保证知识传输的趣味性和形象性。对于信息技术教学来说,一般在多媒体教学进行,所以具备得天独厚的教学条件,尤其是在涉及操作方面的理论教学时,教师可以结合图片、视频等对学生进行直观性的演示,进而让学生首先从理论方面了解透彻。

其次,实践教学方面,教师要给予学生充分的练习机会。尤其是在课堂理论知识讲解完毕后要趁热打铁让学生进行自主练习,或通过布置任务的形式让学生进行小组协作,从而在课堂教学过程中就实现理论知识与日常实践的完美结合。

总之,对于中学信息技术教学来说,我们不仅要重内容,更要重方法,让学生在学习过程中不仅能够获得扎实的理论知识知,还能将其应用于实践中,实现理论教学与实践教学的完美结合。endprint