胡小红+王金根

笔者长期从事语文学科教科研工作，为了解当前义务教育阶段非连续性文本阅读教学现状，近期牵头成立课题组，以所在县域义务教育阶段学校师生为研究对象，开展了系列研究工作。

一、当前义务教育阶段非连续性文本阅读教学现状

（一）现行语文教材非连续性文本教学资源现状

通过文献研究法，我们发现现行苏教版语文教材中非连续性文本教学资源分布具有以下特点：

1. 教学资源丰富但呈现分散。小学文本资源多分布在教材开头、课后练习、练习及习作四大块；初中文本资源多分布在各类专题学习及课后的有关练习中。这样的分布特点容易被教师忽视或教学时一带而过。

2. 文本形式多样但编排随机。小学教材中的文本形式包括图片、漫画、图表、示意图、表格、广告牌等16种；初中教材中的文本形式包括图片、图画、图表、图形、表格、示意图、结构图等22种，种类多样。同时，这些文本资源在教材编排上是随机的，很少是作为“主体性”教学资源进行编写。这种情况，容易导致教师在教学过程中缺少明确的目标性。

（二）学校师生对非连续性文本认知情况

课题组选取了我县七所城乡学校为样本校，采取问卷方式，向样本校5—9年级的全体现任语文教师发放问卷134份；小学生发放问卷142份、初中生发放问卷180份。所有问卷均为有效问卷，统计分析结果显示：

1. 教师方面

（1）认知度低。在接受问卷调查的134名中小学教师中，有106人“没听说过”非连续性文本概念，占比达79.1%；……