廖玉华

【摘要】在初中阶段的化学复习教学中，自主建构复习是一种广泛使用的复习方法，但要提高自主建构复习的效率，必须对学生进行必要的方法指导，让学生在自主合作探究中实现知识的重构与灵活运用，从而有效提高复习效率，为中考打下坚实的知识与能力基础。

【关键词】初中化学  复习  自主建构

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0171-02

自主建构的化学复习是初中阶段化学复习的主要方法。但在自主建构的学习过程中，容易出现教师过度的“放任自流”现象，这种“放任自流”往往缺少对学生必要的学法指导，让自主建构的复习效率低下，难以夯实学生的基础知识，进行有效的理解與运用。所以，在化学自主建构的复习教学中，教师必须尊重学生主体地位的前提下对自主建构复习进行必要的方法指导，让学生在自主、合作、探究的氛围中实现对知识的重构和灵活运用，从而有效提高复习效率，为化学中考打下坚实的知识与能力基础。

一、活用思维导图，建构知识逻辑体系

俄国教育家乌申斯基说：“复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高炉大厦。”如何才能有效对零散的基础知识进行综合复习呢？思维导图就是一种高效的复习方法。

我在复习中就先教给学生建构思维导图的方法：先找一个复习主题（核心概念）;然后根据章节找到所有与这一主题有关的化学内容，写在纸条上备用;对找到的所有相关内容按照一定的归类原则进行整理与归纳;根据整理的内容进行思维导图的绘制，形成直观的复习效果图。

在交给构建思维导图的方法后，学生积极对化学知识进行系统的复习，构建出“独立自主”的思维导图;为了让思维导图更为完善，在学生构建自我导图的基础上进行小组二次合作讨论，对导图实现完善，最终让学生形成系统的化学知识体系。我发现自主建构的化学基础复习，在思维导图的引导下，学生兴致勃勃，积极主动，在导图的绘制“游戏”中有效实现了对化学知识的巩固与深度理解。

二、倡导合作质疑，改进专题复习

化学复习的第二阶段是专题复习，这一复习是基础复习的升华，是知识学以致用的巩固与娴熟阶段。化学复习的专题可以是以知识为中心的专题，也可以是题型为中心的专题，但不论哪一种专题复习，仅仅是“过一遍专题知识或分析几道典型试题掌握基本的题型特点后，进行专题综合训练”显得单调而机械，学生成为作答试题的工具，而不是进行发现、分析、探究、总结的学习主人，久而久之，学生会对复习失去兴趣，被动地在题海中提升自己的应考能力，收效甚微。如果在专题复习中，能引导学生进行合作探究，结合试题的解答对专题复习的知识进行质疑与讨论，就能促使学生用自己的知识水平对专题知识与试题进行解读，促进学生对疑难之处的细微理解，提升对典型试题、特殊题型的洞察能力，有效提升自己的复习效率。

比如在开展化学实验题专项复习中，我就让学生在练习两道实验题后，针对自己问题，开展小组中的自查与互查，从中分析与总结自己在作答实验题的问题与解决措施。经过学生一番激烈的讨论，学生分析出诸如实验题的文字量大分析题意困难、基础知识掌握不准确，针对实验有混淆、对实验有心理胆怯等实际问题，并解决这些问题相互帮助，对同学提出自己的建议。经过一段时间的尝试，不少学生反映自己在实验题方面的问题减少了，得分率有效提升。

三、实践错题归类，提升训练实效

复习的第三阶段就是试题的模拟训练，是考点扫盲、知识升华、能力提升的关键阶段，很多学生的化学成就都会在这个阶段得到质的飞跃。但在复习中，我们发现也有不少学生，尽管试题训练了很多，但化学成绩依然犹如泰山之石纹丝不动，更有个别学生出错问题总是惊奇地相似，纠错多次依然如故。此时如果能让学生针对自身错误的问题进行专门的学习与训练，就能针对性地弥补化学知识应用中的短板与不足，错题记录就是历经检验的好方法。

为了让学生在模拟训练中做到精炼、有效地练，我不仅对模拟试题进行精选，删除其中的偏题、怪题、重复题，而且让学生每人准备一个错题记录本，利用课上的多余时间和课下时间把每次精炼之后的错题进行分类登记，并分析失误自己失误的原因和以后做题注意的事项。学生自己整理错题，每天进行查阅与思考，随着错题本的逐渐加厚，学生的化学试卷的成就也在不断的提高。

总之，化学复习应该发挥学生的主体作用，教给学生科学的方法，让学生自主建构、分类归纳，这样才能激发学生的复习兴趣，激活学生的化学思维，让学生真正成为综合运用知识、解决问题的探索者和实践者，实现复习与和核心素养的双赢。

参考文献：

[1]骆文堂.初中化学实验探究与复习策略[J].考试周刊，2016（15）：140.

[2]李丽.浅议初中化学复习策略[J].科技创新导报，2015（19）：240.