齐小燕

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0027-02

为贯彻落实国家教育信息化的总体要求，全面提升教师信息技术应用能力，教育部实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，要求中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容，将教研与培训有机结合。我校采用“学、研、用”三段式培训模式开展智能化教育装备的校本培训，转变教师的教育理念，提高教师信息素养与信息技术应用课堂教学能力。

一、学：以提升教师信息技術应用能力为切入点，创新培训方式。

学校首先从师资队伍抓起，对教师智能化教育技术装备培训采用线上微培训与线下的校本培训相结合。

1.线上培训。依托微信群和“微信公众平台”，在教师中开展移动式学习的“微培训”。我们把培训的内容做成一个个简短的微课发送给老师，这样做有四个优点：（一）培训时间短，易于学习，每个培训控制在五至二十分钟内，占用教师时间不多，效果却很好。（二）精选培训内容，针对教师实际需要，解决信息技术在教学实践应用中的问题。（三）教师可以灵活自主选择培训时间、培训地点和培训内容，可以在学校、可以在家里用智能手机就可以进行学习，最大限度地帮助教师利用零散时间进行碎片化学习，做到了工作、学习两不误。（四）微培训最大的优势是尊重个体，因材施教。这个“微培训”相当于是“一对一”的培训，可满足不同教师的个性化学习。例如有年轻教师接受能力强，已经掌握的学习可以跳过，直接选择提高学习;而没有基础的老师可以根据自己的程度慢慢学，看一遍不会，那就看两遍、三遍，或按暂停键一步步跟着微课操作。

2.线下培训。由信息技术处负责，利用教研活动时间分组对教师进行教师信息技术能力提升培训，开展了智能平板微课的制作、福建省公共资源教育平台、交互式智能平板使用、网络云盘使用、智能手机运用于课堂等硬件、软件的培训。学校还采用“走出去、请进来”的办法组织教师培训，聘请专家为教师开展微课培训、开展智能手机运用于教育教学的培训。学校选派优秀教师前往福州、厦门、三明等地参观学习，选派出去的教师回到学校后，要进行反思总结，并向其它老师汇报收获和心得，使其它教师也能有所收获，共同提高。

二、研：以探究信息技术与教学融合为关键点，开展研究活动。

1.开展课题活动。分别开展语、数、英、信息技术四个学科应用交互智能平板进行教学的实验课程，课题组每月开展一至两次的课题研讨活动，在课题组活动中实验教师对实验工作中的得失进行总结，在实验中遇到的问题进行研讨。课题组围绕主课题分阶段提出研究的小课题：比如，如何制作智能平板交互课件？如何利用希沃交互智能平板提高课堂效率？开展基于微课的翻转课题研究？利用智能手机对课堂进行实时评价？如何利用智能平板录微课？等这些小课题基本是来源于实验教师在实验教学中遇到的问题，在实践中发现问题，研究问题，解决问题，因此我们整个的研究过程离不开教学实践。

2.利用观课磨课等方式促进信息技术与教学融合。开设信息技术与教学融合的研讨课，与教研组教师观课磨课，研讨信息技术与教学融合如何做到有深度、有效果、有意义，转变全体教师的思想观念，促进全校教师信息能力的提高。

3.开展网络教研活动。课题组成员在规定时间内同观一节信息技术与教学融合的视频课，通过如QQ、微信等网络勾通工具进行评课，开展晒笔记、晒心得、晒反思等形式促进教师的成长。

三、用：以信息技术应用于课堂教学为落脚点，深化教学改革。

“应用”是学习信息技术、研究信息技术最终目的和最终落脚点。因此，为了充分发挥教师使用交互智能平板的频率，提高课堂的效率，让先进的设备不至于成为摆投。学校对使用交互智能平板的班级进行跟踪管理，鼓励教师会用、乐用、用好智能化装备，更好为教育教学服务。

1.在常态化教学中对使用智能化装备进行教学的做好记录。从记录反馈获得信息，我校80%教师能够利用智能化教育装备进行课堂的教学，老师教会学生利用智能手机进行微课的学习;信息技术教师应用微课进行课堂教学，用微课对不同层次的学生进行因材施教;数学老师利用手机微课进行课后复习，帮助学习困难的学生课后巩固学习，就像身边多了位辅导老师。

2.我们利用智能化教育装备实现翻转课堂教学。翻转课堂主要由课前和课中两个部分组成。课前，教师运用希沃交互智能平板根据知识点内容设计与制作微课，并设计与微课配套的学生学习任务单;学生基于学习任务单在智能手机上自主学习微课，完成学习任务单中相关的练习，提出自主学习中出现的问题与困难;教师收集与整理，学习自主任务单中存在的问题与困难，开展课堂学习活动的设计。课中，教师根据设计的课堂学习活动，利用交互智能平板组织学生开展课堂学习，在课堂学习中注重通过互动讨论、协作探究等活动。来进行问题的解决与知识的内化。教学从原来的“先教后学”为“先学后教，以学定教”，提高了课堂效率。