黄敏　严诗　高斯涛

摘要：教学设计自二十世纪八十年代后期引入我国以来，就一直是我国教育技术学研究领域的热点问题。但随着近年来媒体技术的迅猛发展，使得教学设计的重要性地位受到了质疑。因此本文旨在强调教学设计在教育技术学研究领域的重要性，并指出当前我国教学设计研究过程中所存在的问题，以期为相关方面的研究者敲响警钟。

关键词：教学设计；教育技术学；研究现状

1、引言

近年来，媒体技术在我国教学中的应用已经非常普遍并取得了良好的教学效果，而教学设计却因为使用不当等种种因素在教学中的地位变得岌岌可危。于是，在教育技术学研究领域中，出现了“教育派”和“技术派”的争论。“技术派”的一些学者开始质疑教学设计在教育技术研究领域中的重要性，认为随着时代的发展，应该把教育技术研究的侧重点由教学设计的研究转向媒体技术的研究。甚至，有的高校已经开始削弱教学设计课程在教育技术学专业中的比重。对于以上这些情况，笔者认为，媒体技术固然重要，但是教学设计在教育技术学研究领域中的重要性地位是不可动摇的。

2、教学设计对教育技术学的重要性概述

从两者的定义来看：“教学设计是在多种教学理论的指导下，以改进教学实践为目的，基于教学对象的特征，分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的过程。”[1]；“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”（AECT94定义）。从教学设计和教育技术的定义中我们可以看出，教育技术包含着教学设计，它们的本质与目的是一致的，即促进学习；从两者的起源和发展来看，它们都是在美国起源、发展然后传入中国的。对于两者之间的关系，美国佛罗里达州立大学的瑞泽教授认为教学设计是教育技术的重要组成部分。瑞泽教授是加涅开创的教育技术学基础理论的主要继承者，其学术背景以及研究兴趣主要在于教学设计，他一直以“教学设计与技术”来命名教育技术，原因就在于他要强调教学设计在教育技术学研究领域的重要性。[2]综上所述，教学设计与教育技术有着相同的本源、发展与目的，并且教育技术包含着教学设计，而教学设计是教育技术的重要组成部分。

教育技术学在我国的发展过程中，“技术”一词往往被人们简单地理解为媒体，认为教育技术就是一些运用在教学中的媒体技术，这就使得人们对教育技术领域的认识变得狭隘，因为教育技术学包含技术但绝不仅仅局限于技术。虽然这些年媒体技术的发展对我们的教育变革产生了巨大的影响，并且媒体技术在教学过程中的应用也收效甚好。但是，媒体技术是绝对代替不了教学设计在教育技术领域中的重要性地位的。因为没有教学设计的理论支撑，仅仅依靠媒体技术是不可能达到促进学习的目的的。因此，教育技术研究的根本在于教学设计的研究。[3]

3、对我国教学设计研究现状的思考

1）我国教学设计的研究现状

①我国的教学设计实践主要应用于中小学，但是中小学的教学设计却比较流于形式，主要表现为教师的教案或者是教案的变形。很多中小学教师都是根据自己的教学经验来进行教学设计，没有用到任何教学设计理论或模式，这只能说是对教学过程的叙述而不是教学设计。[4]还有的教师说一套做一套，教案上写得富丽堂皇，包含着各种教学理论和各种教学模式，但在教学实践中却根本不会用。这样只是把教学设计变成了一种表面功夫，根本没有任何意义。

②在教学设计的理论研究中，我国出现了研究分层的现象：高校研究者热衷于教学设计理论的研究或者教学模式的研究，这些研究大多停留在空洞的理论研究层面，对教学实践基本没有指导作用。而中小学一线教师则是热衷于对某个学科的具体教学案例的教学设计，几乎没有普遍指导意义和理论创新。[5]从这些研究现象中可以看出我国的教学设计理论研究已经和教学实践脱节了，理论只停留在“论”却指导不了实践，变成了一纸空谈，而实践又缺乏理论的指导失去了科学性。

③纵观我国现有的教学设计理论研究，不难发现新的教学模式和新的教学设计理论层出不穷，但是在教学设计的实践方面却面临着找不到合适的教学设计理论及模式来指导教学的困境。也就是说一方面教学设计研究者在积极地创新，但是另一方面教学设计的使用者却找不到合适的理论来指导实践。教育技术领域的研究专家丽塔?里奇教授曾说，所有教学设计理论和模式的研究都是为了指导实践，缺乏经验证实的教学设计模式依然只是假设而已。[6]如果教学设计的理论创新不能得到实践的检验，那么理论研究就成了研究者们的自娱自乐。

2）对我国教学设计的思考

①随着媒体技术的发展，教学设计在教育技术领域的重要性逐渐受到质疑。我们在强调教学设计对教育技术的重要性时，应该反思这些质疑产生的根源。笔者认为，要探究这些质疑出现的原因应当追溯到我国引入教学设计的初衷。从教学设计的定义中我们可以推出教学设计的目的是为了提高教和学的效率、提高教学质量、促进学习。但是从我国教学设计的研究和应用现状来看，教学设计似乎并没有达到我们所期望的这些目的，反而显得多余。相比起来，将媒体技术引入教学所取得的效果却又远远超出了预期，所以教学设计的重要性地位会受到质疑也是理所当然。但是这个局面并不能说明媒体技术比教学设计更能促进教育教学，而是说明了教学设计在我国的使用还没有找到正确的方法，没有发挥出它真正的价值。所以笔者认为，要应对这种局面首先要改变我国教学设计理论与实践脱节的现状。为此就需要我们的研究者与使用者之间相互积极的配合，共同创造出具有实践意义的教学设计。

②教学设计起源于美国的企业培训，在发展过程中也是以企业培训为主，几乎没有用于中小学。但引入我国之后，教学设计却主要应用于中小学，很少用于企业培训。因此，我们在进行教学设计研究过程中不能忘了教学设计的舶来品本质，在借鉴外国的教学设计理论时，要考虑这些理论是否适用于我国的具体实践情况，不能生搬硬套。毕竟教学设计是理论与实践并重的一个研究领域，是衔接学习理论与教学实践的桥梁，只有用理论来指导实践，并通过实践去检验理论，才能在反复的指导与检验中不断发展。这就需要我們的研究者在研究教学设计的过程中要与我国的教育国情相结合，开发出适合我国教育需求的教学设计。

4、结语

总之，教育技术研究的根本在于教学设计的研究。虽然从短期效果来看媒体技术的发展势头已经远远盖过了教学设计，但教学设计在教育技术研究领域的重要性地位是不可撼动的。教学设计要发挥出真正的价值，关键在于找到它在我国的应用发展过程中所存在的问题，寻找出适合我国教学设计的研究思路。

参考文献：

[1]陈春晓.现代教育技术下新课堂的教学设计原则[J].科普教育，2013，（2）：203.

[2]吕巾乔，董丽丽，崔振锋，陈智敏，赵云建.教育技术学学科基本概念解析及趋势预测——访佛罗里达州立大学罗伯特A?瑞泽教授[J].中国电化教育，2014，（9）：1-2.

[3]来凤琪.论教学设计和学习理论对教育技术研究的关照[J].现代远程教育研究，2015，（2）：35.

[4]张豪锋，卜彩丽.从教育技术专业期刊分析国内教学设计发展现状[J].现代教育技术，2009，19（1）：47-50.

[5]张帅，杨成.从教育技术核心期刊元分析探讨教学设计的发展[J].中国医学教育技术，2010，24（1）：术12-13.

[6]郑旭东，魏志慧.丽塔?里奇对教育技术学若干问题的思考[J].开放教育研究，2009，15（3）：7.

作者简介：黄敏、严诗、高斯涛，云南大学职业与继续教育学院，教育技术学专业研究生，研究方向为教育信息化。