刘艳　丁妍

多元智能理论的内容及意义

哈佛大学的教授哈华德·贾德纳于1983年在Frames of mind一书中提出了认知上的一个新理论——多元智能理论（Multiple Intelligences）。（Howard Gardner，1983）贾德纳认为智力是多元的，不是单一能力而是一组能力，包含语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然探索智能。这一系列智能的培养有助于转变我们的教学观，促进学生的全面发展，所以发展学生的多元智篚已经成为21世纪外语教学的一种趋势。（Rodgers2000：2-12）

既然各种智能之间是相互作用、以组合的形式发挥作用的，那么对于学生来说，非语言强势智能在发展和培养上是至关重要的，我们在商务英语教学中如何进行设计才能把学生潜在的非语言强势的能力挖掘出来，并把优势与商务英语语言智能进行整合，本文笔者主要从逻辑智力和视觉空间智能两个方面进行探讨。

商务英语专业学生逻辑智力（L0gic SIliart）的培养

逻辑智力（Logic Smart）主要指个人对事物间各种关系，如类比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理。传统意义上来说，似乎逻辑一数学思维仅仅局限与理科课程，但实际上，这种智能中有些成分是贯穿于整个课程中的。

就商务英语课程来说，教师可以运用句子内部或句群之间的逻辑关系，如递进、因果、假设、选择、并列、条件等教学生如伺在做商务英语阅读时进行推理来猜测词意和句意，并可以就阅读当中所遇到的命题进行逻辑分析，如A句群是B句群的必要条件还是充分条件，以此来加深学生对句群的理解；就阅读当中遇到的内容进行归类，并用图表进行演示，以已有材料为基础提出开放性问题，如对某种社会需要的产品和服务项目进行归类后，可用英语说明每种产品将要面对什么样的竞争？在目标市场的竞争中存在哪些方面的优劣？这样做的目的是使学生能够预测或改变逻辑结果来增强逻辑思维能力，从而在实际商务操作中运用这种逻辑智能减少风险。再如，在介绍进出口贸易时，可以用流程图通过多媒体展示给学生，帮助他们了解整个贸易流程，把握每一个环节之间的辩证逻辑关系，也可以让他们自己就单个项目，如商务谈判用语的逻辑关系做一个提纲，以此来提高他们分析事务的逻辑思维能力。

商务英语专业学生视觉一空间智能（SpatiaI SIliart）的培养

在商务英语教学中，教师可以给学生创设多元的视听教学环境，帮助他们把书本上的知识材料变成立体的图画形象，例如在描述某街区地形的时候，教师可以做出一个模拟街区，让学生在纸盒上写出代表一些标志性建筑物的英语名词，然后根据书本上對此街区各个建筑物的方位描述，让学生把这些小纸盒分置在相应的街道两侧。这种方法可以促进学生对空间关系的把握，发展方向感，发展二维和三维空间的转换能力；再如，就产品的特征进行描述时，通常我们会教授诸如造型优美（beautiful design）、款式齐全（various styles）、色彩艳丽（beautiful in colors）、质量上乘（superior quality）之类的表述词，此时就可以让学生闭上眼睛想象，然后教师可以通过多媒体的辅助把具有以上特点的产品展示出来，如同样是地毯，那么就可以给学生展示各种形状、颜色的地毯，然后在产品的旁边用突出的色彩把相应的英语标识出来，给学生一种视觉上的冲击，在学习了产品造型、颜色的表达的基础上，促进其观察能力，培养他们对颜色的敏感性和准确性的领悟能力，所有这些对于学生今后从事对外商务活动都是至关重要的。

发展逻辑智力和视觉空间智能的意义

作为一种以英语作为语言媒介，以商务知识为核心的专门用途英语（EsP），商务英语由于受传统语言学观念的影响，其课程学局限于传统的课堂授课法，学生能力的培养比较单一，教学设计也侧重于为学生创设丰富的语言环境，如通过商务洽谈、会议讨论、产品解释说明、运用现有商务知识构建意义，从而培养学生的逻辑智力和视觉空间智能。

商务英语课程体系下对学生非语言强势智能的培养可以促进其语言智能的发展，使他们在未来的就业中更具有竞争力。逻辑一数学智能的培养锻炼他们分析商务事务的逻辑思维能力；空间智能的培养促进其观察商务事件的能力。我们不能单纯以培养语言智能为方向设计教学，而应该全面考虑学生的与商务英语专业相关的非语言强势智能的发展，并以此为基点，对教学进行开放性、多样化的设计。

（作者单位：秦皇岛职业技术学院）endprint