江苏省扬州市邗江区蒋王小学 刘丽娟

数学课堂“说”数学

江苏省扬州市邗江区蒋王小学 刘丽娟

“说”是人进行沟通和交往的基本素养，也是学生必须具备的讨论、交流的学习能力。数学课如何让学生“说”？笔者认为应从“想说”、“敢说”和“会说”三个方面对学生进行说的训练和培养。

数学课堂；学生；想说；敢说；乐说；会说

过去我们总认为“说”是语文教学的目标任务，与数学教学关系不大，因此忽视了对学生进行“说”的训练，只追求计算的准确，会做就行，久而久之，形成了学生会做而不愿说、不敢说、不会说的现象，严重影响了学生思维的发展和学习效率的提高。本文就数学课堂如何让学生说数学，谈谈自己的浅见。

一、营造宽松的课堂环境，使学生“想说”

在课堂教学中我们经常会发现，有一些学生既想发言，但是又不敢发言，小手既想举，但又不敢高举，之所以这样主要是学生怕说错，怕别人笑话，怕教师批评和责怪，所以教师在课堂教学中要为学生营造宽松的学习氛围，打消学生的思想顾虑，使学生想说就说。具体做法有：首先给发言学生一个肯定的眼神，不管学生说的对与错，都要让学生说完，学生说完后，哪怕有一点闪光点都要加以鼓励；其次，允许学生二次发言，对不完整或错误的发言进行自我补充和修正，并加以表扬；再次，用好班级文化中的版块，如“红花栏”、“智慧大王”等一些激励机制，给发言积极的学生或发言精彩的学生加星或画一个笑脸，都是不错的举措。这样，课堂上有了宽松的发言环境，有了这些激励机制，学生自然会毫无顾忌地表达自己的见解，学生就能做到“想说”。

二、开展有效的问题讨论，使学生“敢说、乐说”

学生的思维源于对问题的研究，而思维的内容是学生说的源泉，学生只有通过对有关问题的探究、讨论，才能有所思、有所想，才能积累一定的说的素材，当学生忘我地投入到问题的讨论中时，才能忘了周围的一切，完全融入问题的情景之中，才能迫不及待地说出自己的想法。所以在课堂教学中，教师要组织学生进行有效的问题讨论，在问题讨论中使学生做到“敢说”。例如：苏教版实验教材第五册中的“倍的实际问题的两种表述方式”，究竟用乘法算还是除法算？少部分学生解题混淆不清，教师就得借助画图让学生理解题意，说出图的意图，反推出解题方法。如：小红得了4颗星，小华得到的星是小红的3倍，小华有多少颗星？学生讨论、理解，再画图：

讨论：谁是谁的3倍？谁是1份数？谁是几份数？要求学生指着图说出题意，理解求小华星的颗数，就是求3个4是多少。接着出示同样的图，问：小华是小红的几倍？怎样理解？学生看图讨论，得出小华是小红的3倍。师追问：你是怎样想的？生看图回答：12里面有3个4，因为小红是1份数，小华就有这样多的3份，所以就是3倍。有了图帮助分析、理解，渐渐地，学生就会表述自己的见解。在以后的解题过程中遇到这类题目，学生就会很自然地在心中画好了图，学生真正理解后，自然会畅所欲言，敢于表达自己的见解。

又如，我在复习看图列式时曾出示一幅苹果图：

？个

三、教给学生思考方法，使学生“会说”。

在教学中经常遇到这样的情况：学生说的内容往往是语无伦次、颠三倒四，不能清楚地表达出要表达的意思，所以教师要在课堂教学中对学生进行语言表达的训练、思考方法的训练，使学生掌握说的方法，提高学生说的能力。

1.对学生进行语言表达训练，为学生“会说”奠定基础

由于低年级学生的语言发展还不成熟，造成了语言表达不清楚，所以教师在课堂教学中要加强对学生进行语言训练。首先是对学生进行数学术语的训练，使学生能够用数学术语表达要说的意思。其次是教师在课堂教学中要对学生发言中存在的问题进行及时纠正，对学生的语言进行规范。经过长期的严格训练，学生的语言表达能力就会得到提高，就能清楚、准确地说出所要表达的意思，为学生的会说奠定坚实的基础。

2.对学生进行读题训练，为学生“会说”提供保证

小学生阅读能力较差，读题时常出现读不通顺，还未完全理解题目意思时就说了，以至于学生对问题考虑不全面，问题回答不准确。所以在教学中，教师要对学生进行读题训练，要求做到读得清楚、流畅，不添字、不漏字，以便对问题进行准确地、周密地思考，为学生会说提供保证。

3.对学生进行思考方法的训练，为学生“会说”创造条件

思维是说的源泉，而语言是思维的载体，学生没有成熟的思考，就不可能有准确、清楚的语言表达，所以教师在教学中，要对学生进行思考方法的训练，为学生“会说”创造条件。如在教学新版教材第二册《多些、少些、多得多、少得多》时，我出示一幅商店购物图，要求学生把题目连起来读一遍。“排球25元，篮球比排球贵多啦！篮球可能是多少元？”读完题后进行分组讨论：“这道题目最关键的是要理解什么？”很快有位同学讲出了奥秘：“老师，我是这样想的：排球25元，篮球比排球贵得多啦！我们要理解贵多了是什么意思？”教师追问：“你能解释一下吗？”该生很连贯地说道：“贵多了就是说篮球比排球贵了很多很多，也就是买篮球的钱比排球的25元要多很多，表格中的58元最多，所以我们这组就选58元。”因为学生的思维清晰，能抓住重点，所以学生的语言表达既简约又清晰。

25元 30元 58元√

总之，“说”是学生必须具备的学习能力，而这一能力不是学生生来就有的，需要后天的训练和培养，同样，数学课堂不仅仅是会做数学，说数学同样重要。精彩的数学课堂应该是“说”与“做”的集合体。